基于翻转课堂的材料学教学研究

赵宇宏 马凯 侯华

摘要：在材料学教学过程中，采用翻转课堂的模式，将课前学生自学，课中教师讲解与课后巩固练习相结合，极大地提升课堂效率，提高学生学习积极性。本文通过对传统教学中存在的问题以及翻转课堂的优势进行分析，进而探究翻转课堂对教学效果的提升作用。

关键词：翻转课堂;材料学;教学研究

Abstract：In the teaching process of material science， the mode of flipping classroom is adopted， which combines the self-study of students before class， the explanation of teachers in class and the consolidation of exercises after class. It greatly improves the efficiency of classroom and students'learning enthusiasm. Through the analysis of the problems existing in the traditional teaching and the advantages of the flipped classroom， this paper explores the role of the flipping classroom in improving the teaching effect.

Key words： flipped classroom; materials science; teaching research

材料學作为材料专业的相关专业课，对于学生了解所学专业，并深化理解专业知识有着重要作用。材料相关专业主要包括金属材料、无机非金属材料、高分子材料、复合材料、材料成型与控制专业。学生就业无论是去传统的钢企，车企，还是新型能源行业，都会与自身对基础知识的了解程度有很大的关系。同时，如果学生想要进一步深造，专业知识的学习则会更加重要，这关系到我们能否更好，更深入的研究。因此，材料学相关专业课的学习对学生无论是就业还是继续深造都发挥着积极的作用。但是传统的教学为教师作为主导，教授的内容与深度由教师制定[1]。其存在着诸多不足，如老师准备不足，上课效率低;课程较难，学生理解程度低等。如何提高课堂效率，加强学生的理解程度是教师一直想要解决，探讨的问题。

一、翻转课堂

随着科学技术的发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式被广泛采用。“翻转”就是在教学过程中教师和学生之间的角色发生了转换，由传统教学中学生作为知识的接收者向学生占主体，课前预习，课中教师答疑，课后巩固练习相结合的转变[1-8]。教师提前将学习内容以短视频的形式放在网上，学生可以通过手机，电脑等方式进行观看，学习，对问题进行记录，然后在课堂上进一步向教师咨询，获得更好的理解。同时教师还能根据学生的问题，对不同的学生设置不同难度的问题，有利于所学知识的巩固。

翻转课堂相较于传统教学来说，节省了时间，提高了效率。对于教师来说，虽然简化了课堂讲解的时间，但需要教师花费大量的时间去准备，制作短视频、设置问题等，这些都需要教师不断地学习，不断地积累。对于学生，这种新型的教学模式能够充分调动学生的积极性，培养学生自学的能力。通常有些晦涩难懂的知识，通过另外一种形式，如动画，能够加深学生的理解。学生在课前预习过程中遇到的难点、问题，在课堂中积极向教师提问。教师也能通过问答了解学生的问题，提高了课堂效率。再结合课后的巩固练习，这样对于知识的掌握程度会进一步提高[9，10]。

二、材料学教学现存的问题

（一）课程学时较短

大学相对于初高中的教学存在很大不同，通常在大学以前教师每节课讲授的知识点比较少，同时每节课还会有习题以及答疑的时间，学生对知识的理解以及掌握程度更高。在大学里，通常每节课教师讲授的内容都比较多，专业课的课程难度也较高，内容比较枯燥，学生进一步学习的兴趣也不高，长此以往，会产生许多不良的影响，如降低学生学习的积极性。

（二）教师教学方式单一

通常教师上课都是PPT或者PPT结合板书的方式来讲解。对于材料学等专业课的学习，仅仅通过教师的口述讲解，往往达不到很好地效果。许多知识是需要学生亲自实践，才能加深理解。比如涉及到材料学相关实验的部分，很难通过口述讲解将实验过程，以及实验中所遇到的问题让学生完全理解，明白。这时候就需要教师结合实践，让学生亲自动手，熟悉整个过程并对过程中遇到的问题与教师共同探讨，解决。学生与教师之间相互交流的过程，加深了学生对知识的理解。比如，涉及到材料相关检测设备的讲解，教师可以制作动画，将实验设备的工作原理更加直观的呈现出来，相较于枯燥的文字描述，动画的形式不仅能够吸引学生的兴趣，还能进一步提高学生对仪器的了解。

（三）学生自律性差，上课效率低

在初高中的教学过程中，教师对学生起到一定的约束作用。到了大学，由于没有了教师以及家长的管束，有些学生自律性较差，不能够较好地处理娱乐以及学习的时间。不像初高中时有教师制定学习的计划与任务，到了大学，课余时间比较充足，学生之间跟风现象比较严重。同时，各种诱惑也会让学生迷失方向。此外，学生对于学习没有积极的态度，经常发生迟到，早退，甚至旷课的现象，即使去上课也是坐在后排玩手机;临近考试，找教师划重点，投机取巧，且只关注教师PPT上重点讲解的内容来应付考试，这些现象都能够说明学生没有一个正确的学习态度[2]。

三、翻转课堂在材料学教学中的优势

（一）培养学生自主学习的能力

翻转课堂需要教师在课前以视频的的形式将本节课的内容上传至网上供学生提前学习，学生将遇到的问题进行总结，教师在课堂上对问题，难点进行讲解。当学生通过自己的努力或与教师、同学的交流、合作共同解决问题的过程会使学生获得成就感，进而提高学生学习的积极性。同时学生自主学习的能力以及归纳、总结的能力也获得了提高。

（二）提高课堂效率

翻转课堂的教学模式中教师将学生自学过程中整理的问题进行集中讲解。课前预习，课中答疑，课后巩固相结合，增加了学生学习的时间，提高了教师课堂讲解问题的效率。同时教师还能根据不同学生的提问掌握其对新知識的理解能力，因材施教，尽可能的使每个学生的能力得到同步提高。

四、具体实施方案

（一）制作课前视频

翻转课堂就是学生根据教师制作的短视频提前自学，对新知识进行预习[3]。因此短视频的制作就显得尤为重要，短视频的形式能够让学生对所学内容有一个初步了解。如果视频过长，内容过于枯燥，影响学生继续观看，进而影响他们对知识的理解程度。短视频的制作需要教师花费更多的时间和精力。当短视频以诙谐，幽默的方式向学生讲解新知识时，学生的注意力会被吸引，同时有趣的视频内容还能提高学生的学习积极性，让他们有更强烈的兴趣进一步学习。

（二）课堂教学模式的多样化

现有的教学模式比较单一，一般为教师采用PPT或者直接板书的形式对课堂内容进行讲解。通过直接口头讲授的方式，有些比较晦涩的知识，学生不能很好地理解。教师可以根据课堂内容，适时设计一些环节，如交流互动，模型观察，通过学生与教师之间的探讨，进一步提高学生对知识的掌握，提升学生的理解能力。此外，教师还可以根据课程内容设置一些游戏环节，提高学生的参与度，在欢快，娱乐的气氛中增强学生对知识的理解。

（三）课后及时巩固练习

通过学生课前预习，课中教师的答疑，学生对新知识有了一定的掌握，但是学生还需要对学习的内容做进一步的巩固，这样翻转课堂的效果会更好。教师可以根据课堂中学生的提问情况，了解学生对知识的理解程度，设置合适的课后巩固练习，进一步提高学生对所学知识的理解。教师也能根据学生的练习情况适时调整课堂内容，进而使学生获得更好的学习效果。

五、结语

将翻转课堂的模式引入到材料学教学中，将课前学生根据短视频自学，课堂中教师对难点讲解，以及课后的巩固练习相结合，学生能够对所学知识有了更好的掌握。这种新型的教学模式还能激发学生的学习积极性，激发学习的主动性。此外，翻转课堂还能极大地提高课堂效率，提高学生对知识的理解程度。采用翻转课堂的教学模式，对于教师和学生都是一种能力的提升。翻转课堂的引入能够极大地促进教学质量的提升。

参考文献：

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[3]黄珊，肖琦，周志强，韦良，朱汝葵. 翻转课堂在分析化学教学中的设计与应用[J]. 科教文汇， 2019， 3 （452） ： 84-85.

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[9]李晨希.翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤[J].现代交际， 2019， （4） ： 21-22.

[10]杜秀丽，李晓梅.基于翻转课堂的《数字电子技术基础》项目教学模式研究[J]. 大连大学学报， 2018， 39 （6） ： 118-121.