初中数学教学中学生探究性学习能力的培养

王兰

摘要：在数学课堂教学中，教师引导学生进行探究性学习，不仅有利于发掘学生的潜能，增强学生对实践活动的体验，还有利于培养学生的学习能力，提高教学效率。本文主要论述了初中数学教学中学生探究性学习能力的培养方法，旨在提高初中数学教学效率。

关键词：初中数学   探究性   学习能力

在数学课堂教学过程中，教师引导学生进行探究性学习，是新课程改革的一个重点。那么，在初中数学教学中如何培养学生的探究性学习能力，使它成为中学生数学学习的主要方式呢？笔者认为，教师可从五个方面着手，培养学生的探究性学习能力。

一、创设问题情境，激发探究学习的兴趣

在数学课堂上，如果教师只是一味地讲解，是无法激发学生探究兴趣的。当教师在课堂教学中抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，创设适当的问题情境，便能很好地激发学生的好奇心和内在求知的欲望，使学生自主质疑、主动探究。

如在教学《等腰三角形性质——等边对等角》时，教师可以让学生自己动手制作一个等腰三角形的学具，然后问学生：“等腰三角形两个底角有什么关系？”针对这一问题，学生通过度量并想办法探索证明的方法，最终得出等边对等角这一结论。这种质疑情境的创设，有效激发了学生的创造性思维和探究性学习的激情。

二、布置课前预习，提高探究学习的效率

课前预习对学生的学习非常重要，且在數学学习中尤为重要。教师如果想让学生对新课内容进行探究性学习，就应该在课前安排合理、恰当的预习任务，让他们在新课授课前，自行探究学习，提高学习效率。

如在教学“分式”时，教师可以先布置预习提纲，包括举例说明什么是最简分式，怎样化简分式等内容。然后放手让学生合作学习、自主探究。学生在导学提纲的引导下，自学课本、尝试练习，最终能找到简单的化简方法。

三、让学生制作学具，培养探究性学习习惯

众所周知，数学知识大多比较抽象，而抽象的知识仅靠教师讲解，学生是难以理解的，也无法激发学生的学习兴趣。如果让学生动手制作适当的学具，则可以让学生通过观察思考、实验操作获得对知识的感性认识，使学生逐步领悟数学知识，理解知识发生、发展的过程。

如在教学《圆》时，教师可以让学生用硬纸做成圆、圆锥、圆柱等模型，有了模型，教师就可以直观地展示并教学，从而顺利地将圆锥、圆柱有关的计算公式推导出来。同时，在制作学具的过程中，学生能充分发挥主观能动性，对相关知识进行探究。

四、鼓励学生质疑，变被动学习为主动学习

正所谓：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会进一步思考，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要……”因此，在教学中，教师应牢记学生才是教学的主人，教是为学生的学服务，教师应鼓励学生大胆质疑，发现问题，探究解决问题的方法，让学生从传统课堂中的机械接受向主动探索转变，发展学生的创造个性，使学生在发现问题、解决问题的过程中感受收获的快乐，使主动探究成为一种学习习惯，真正做学习的主人。

五、引导学生归纳总结，做到知识的融会贯通

初中生已有了一定的归纳和总结的能力，尤其是初三学生，教师只要适当引导，学生就能利用数学思想方法，对知识加以比较、分析、综合、概括，使其所学知识系统化、网络化。这样，学生总结归纳学过的单元知识后，可以把零散的知识点连贯成一条线，甚至是一张网。

此外，教师要让学生把所学的知识进行分类，把容易混淆的知识点进行类比，收集平时缺乏训练的易错题，并对照课本进行反思总结，从而找到自身的不足。同时，教师要指导学生及时复习巩固，提高数学综合能力。如学生容易混淆数学课程中的符号、概念、定理、公式等知识点，甚至记不住这些基本知识点，而这是造成学生数学学习效率不高的重要原因。只有及时巩固训练，才能使学生实现知识迁移，形成解决问题的能力。

实践证明，在中学数学教学中，培养学生探究性学习兴趣，引导学生发挥自身优势和潜能，获得知识解决问题，对培养学生的创造意识和创新能力非常有效，值得广大教师不懈探索。

（作者单位：甘肃省积石山县田家炳中学）