非英语专业大学生探究式学习思维的探索研究

陈雪梅

[摘要]探究性学习的思想起源于20世纪初，由美国著名教育家杜威较为系统而全面地提出了探索性教学理论。随后，在20世纪60年代的美国兴起的一系列教育改革中，芝加哥大学教授施瓦布明确提出了将科学探究引进教学，由此便产生了一种新的教学方式一探究性教学。本文通过分析部分绵阳师范学院非英语专业大学生英语学习现状，探索非英语专业大学生的探究式学习思维的培养，希望本研究对提高非英语专业大学生的英语能力有所帮助。

[关键词]非英语专业大学生;探究式学习思维;探索研究

[中图分类号]G642

文献标识码A

[文章编号]1671-5918（2019）09-0184-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.082

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

探究指学生为了达到获取知识的目的，通过领悟科学家的思想观念和研究自然所用的研究方法而进行的一系列活动，其意图是培养学生的实践能力与创新精神。探究式学习的核心要素是问题，探究式学习的问题主要通过三个途径：①学习者在学习过程中自己提出的问题;②学习者根据对现有问题的思考，提出的新的问题;③教师，学习材料或通过其他途径提出的问题，这类问题需要学习者自己体会其含义，问题不那么直观。探究式学习的本质是提出问题，分析问题，解决问题。本文首先介绍了探究式学习模式常用的“动手做”学习模式和情景探索学习模式，然后就如何培养非英语专业学生的探究式学习思维给出了具体的建议。

一、探索式学习模式

（一）“动手做”学习模式。探究式学习是一种以学生的主体实践活动为中心而开展的教学过程。通过学生的主体活动，在实践中学习，学生借助一定的手段，各种感官灵活应用，使得学生的主题实践活动存在于整个学习活动中。动手做科学起源于美国，是美国中小学科学教育的重要课程教学模式。在美国的影响下，世界各地陆续开展了“动手做”科学的课程项目。中国有“做中学”（LearningbyDoing），法国有“动手和面团”，澳大利亚有“原始调查"，瑞典有“面向大家的科学与技术"等等“动手做”是一种把科学教育用于社会实践的教学模式。教师在其中充当的角色是设置适合的任务和活动，使学生全身心投入课堂学习的情景中去，学生主体通过动手实践的过程达到获取知识的目的，从而掌握科学的思维方式。动手做课程模式是建立在最新的教育与心理学研究成果基础之上的其理论基础是情景认知理论和建构主义学习理论。学生获取知识的渠道是通過积极主动地建构，使其认知水平和特点符合不同的认知发展阶段，据此为学生提供了具有阶梯型课程学习内容与指导方式，其基本程序是：问题的提出一动手实践一记录结果一分析讨论一得出结论一陈述表达。在整个过程中，学生主体通过亲自参与活动，亲手做，分析整理实验数据而习得知识。教师的作用是对于学生存在的问题或者试验突发情况提出建议“动手做”学习模式为学生提供了丰富多彩的学习模式。在美国，大部分动手做活动和课程都整合到了具体的学科中，使学生在真实的世界中通过亲手操作的活动来获取知识。

（二）情景探索学习模式。情景探索模式指学生在实际的生活情境中或具体的某一学科范围内先发现其中的一个问题作为学习的突破点，学生通过大胆地质疑发现问题，然后自己求证问题的答案，小组成员之间分析讨论，给予表现突出的学生给予表扬与肯定而进行的探究学习活动，不但获取了知识和掌握方法，也达到'了解决问题的目的。情景探索学习模式的核心思想：①任务设置要有区别化，针对不同的学习者，任务设置要适合他们的知识水平和心理特点，要能够引导学习者进行积极主动地探索，在探索过程中有针对性地选择适当的指导内容和指导方式;②学习者在精心设计的一系列情境中进行自主地探索，不仅能够习得该领域的基本知识，还能发现适合自己的有效的学习方法，提高自身的创造性思维能力和实际动手能力。把学习的不同情景与学习者的探索发现活动高效地结合起来，就能实现形式多样的情景探索模式。各种情景探索模式相结合更能发挥学生的主观能动性，使学生能够通过自主学习，主动地获取知识，并与此同时提升自己学习能力以及解决实际问题的能力，从而从根本，上改变”填鸭式“传统教学模式，使教师的角色从知识的传授者转变为探索知识的指引者。通过情景探索教学模式的应用使学生从探究中获取知识，然后把知识应用于实践，解决其他更多的问题。当然探究式学习模式并不能解决所有的学习问题，我们应该根据学生当前的认知水平决定是否使用该教学模式，才能将探究式学习模式的作用发挥到极致。

二、探究式学习思维的培养

（一）引领学生思维方向，使其多渠道获取信息。在教学中引导学生学有所思，思有所获。学习方法尤为重要。在英语学习过程中，学生要学会总结与思考。每一次课后，每学完一个单元以及一本教材后，学生都要进行整理与思考。这样做的目的是学生可以将已有知识构建成新的知识框架，优化自身的学习方法，使自己的学习更加高效，在遇到新的问题的时候能够应用到这些知识去解决实际问题，学生的英语学习实践能力才能得到根本上的提升。学生的学习过程从一开始的整体感知到具体知识的局部赏析，然后总结出规律性的认识。从文本角度提出思考的方向，引领学生的思维模式。积极鼓励学生通过自主学习，发现符合学生当前学习水平的学习规律。非英语专业学生在学习了一个单元的教学内容后，大致了解了一个单元的教学流程，对该单元的句法和知识点有了清楚地认识，学生通过课后的自主学习对所学知识进行更全面，更细致地了解，再将其用于日常表达中。由此足以看出，教师的作用必不可少充分发挥其引导作用，指引学生从多渠道获取学习信息，才能促使学生掌握英语学习的规律，提高其自学能力。

（二）既激发学生竞争意识，又培养其合作观念。学习小组成员之间既是竞争的关系，亦是相互学习的最佳伙伴关系。成员之间要做到彼此之间相互学习，并为对方的学习负责。学生之间的竞争更能激励学生相互学习，取长补短;同时，只有学生之间相互合作才能博采众长，培养智慧。一堂课在课时分配上，学生的自主学习与小组讨论应该是一堂课的主线，教师的引导穿插于学生活动之中，教师在课堂结束前根据小组表现，选出“最佳合作小组”。在新课标下，提高学生自主学习能力的有效方法之一就是通过合作学习。比如：学生在进行定语从句的学习过程中，教师可在课前让学生搜集关于定语从句的资料，在课堂上让学生结合搜集的资料，开展形式多样的小组讨论活动。学生对于不同于自身的解释充满了浓厚的兴趣。在热烈的小组讨论活动中，学生既学到了定语从句的语法知识，又培养了学生的创造性思维能力，学生的互助合作意识也愈加强烈。教师在整个教学过程中不是逐一检查学习情况，而是进行随机抽查小组合作情况。这样既激发了学生之间的竞争意识，又培养了学生的合作能力。

（三）鼓励学生大胆质疑，培养其创新意识。学生在自主学习过程中，不能将书本知识奉为“神圣不可侵犯”，尽信书不如无书。书本是学生学习本领的基础材料，但不可盲从，要勇于大胆地质疑。学生提问，然后学生或者教师作答才是一堂课的价值所在。在学习中，始终明白一个道理，问题提出的教学价值远比问题解决的教学价值更重要。学生对学习材料不进行积极思考，自始至终没有参与到学习过程中，是不可能提出有价值的问题的。在此过程中，教师起着不可或缺的作用。教师要创设一个平等，自由，宽松的学习氛围，在这种氛围下，学生愿意并乐于讲解自己对教学材料的理解，感受与发现的问题与质疑。学生提问比教师提问在教学效果上显然要好得多，而且只有充分发挥了学生的创造性思维才有可能提出一个有价值的问题，这也是教学活动本身所追求的教学目标。如笔者教学情景教学法时，鼓励学生对情景教学法的设想提出质疑，学生提出一个教师也未想到的问题：情景教学法如何用于语法教学？课堂环境模拟不了的语境是否只有采用传统教学法？这样来看，学生在不断地发现一个一个的研究性课题。于是教师引导学生展开对英语语法教学方法的探讨。课后学生积极主动地去搜集，查阅资料，对语法教学方式有了更加全面，系统的理解。教师在整个过程中要做到，教学内容的讲解要由浅入深，循序渐进;根据不同的语法教学，对学习主体的学习要求做相应的调整，目的是使全体同学都能受益于此种教学方法。

（四）依据创新想象，培养探究精神。在教学过程中，教师应该给予学生思维想象的自由，让学生乐于想，敢于想。鼓励学生的思想在知识的海洋里自由飞翔，在头脑里努力创造新事物。爱因斯坦曾经说过：想象永远比知识重要。我们的教材中有许多文章都能激发学生的想象能力。例如在教“AnImpressiveEnglishLesson时，让学生充分发挥其想象力：什么样的英语课才会是印象深刻的英语课？面对这样的问题，同学们根据自己的理解，对照自己的英语课堂组织形式，开展了丰富的想象力，并能够用语言，生动地将自己的想象描述出来。学生的想象大多数时候能够和课本保持一致。学生的想象力，思维能力以及语言表达能力不但能够得到极大提高，而且课堂氛围也非常活跃。对于学生的积极表现，教师要及时地给予肯定，同时对于学生的创造性想象要给予恰当的引导，从而保护学生的自尊心，培养其探索精神。总之，要培养探究式学习思维方式，提高学生自主学习能力，教师需要从根本，上转变观念，成为新课程的践行者。

三、小结

探究式学习思维的培养重点是学生对学习材料的感知与实践，使学生的学习活动建立在实践活动基础之上，将直接经验与间接经验相结合，目的是促进学习者的个体发展。注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生勇于质疑与探索，乐于主动而富有个性化地学习。学习内容来源于学习生活和社会中，重点在于培养学生主动提出问题与解决问题的能力。通过具体的实践教学证明探究式学习思维的培养真正体现了学生才是教学活动主体的思想，使学生的学习过程不再是單调的被动接受者的过程，而是一个再发现，再创造的过程，学生才愿意主动学习，并乐于探索发现。

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