正视现实，面向未来

吉玥

[摘要]高校思想政治理论课教学模式改革是时代发展的必定要求。服务学习教学实践模式的构建具有一定的理论依据，是基于杜威“做中学”理念发展而来的教育模式，要求学生从实践中获取知识内容，它也是对当前高校思想政治理论课教学实践困惑的一种反思和回应。服务学习教学主要目标为提升当代大学生实践意识与能力，为大学生构建社会主义核心价值观提供帮助，在设计和实践运用中，不断优化教学内容，创新教学模式，同时健全教学考核体系，为教学改革工作奠定基础。

[关键词实践教学;社会服务;教学模式

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）09-0001-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.001

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

高校思想政治课社会实践教学问题是当前普遍存在的一个需要解决的难题。其中“思想道德修养与法律基础”课作为高等教育学院中思政理论课中关键内容，是一门公共课程，现在作为高校必修课程之一。该课程的内容包括马克思主义思想、习近平总书记关于中国特色社会主义现代化建设塑像等，包含了关于构建健康积极人生观、价值观与世界观的内容。在教学中渗透社会主义核心价值观，在理论学习及实践服务中，推崇信仰、理念，注重爱国精神培养，不断提升学生的行为修养、思想道德、法治素养。从课程性质上来说，该课程不仅是一门理论课程，同时具有较强的实践性。因此，在具体教学过程中，需要注重理论与实践结合起来，提升教学效果。

近年来，党和国家对高校思想政治教育工作投入更大的重视，高校教学中也不断地摸索，逐渐形成一套更加贴合当代大学生的教学指导体系。尤其是十九大召开后，以习近平总书记社会主义现代化核心价值观为引导，将高校思政工作放在了更重要的位置当中，并做出了一定的政策，明确要求积极探索新形势下加强和改进大学生思想政治工作的新途径、新方法、新思路。把优秀的历史、文化、创新成果、制度建设等方面的现实载体引入到思政课堂中来，对于拓展思政课实践教学资源和方式，增强思政课程的生机与活力，激发大学生对思政课程的学习热情，丰富思政课实践教学方式方法，提高思政课程教学实效性具有重要意义。

目前，虽然关于高校思政课实践教学的理论研究已经取得了不少成果，有从教学方法角度的尝试，也有技术层面的探索，把服务学习引入到思政课的实践教学中来，这些研究突出了思政课实践教学理论方面的一系列问题，也显示了当前思政课程实效性建设的热点和关键问题，也从某些方面为我们这项研究的开展提供了理论和实践基础。

对于思政课实践教学来讲，当前存在着几个方面的问题：一是学生的参与度问题，也就是实践教学对象的覆盖面问题。由于思政课的实践教学涉及全校所有专业的同学，现状是：课程的实践主体不是在校全体的大学生，我们往往是大学生群体中选择一些平时表现比较积极活跃或者是班上的班委成員，以组成学校的暑期实践队，因此普通学生很难有机会被选入，范围面不广泛。而且学生暑期的社会实践是往往是以点带面，蜻蜓点水，很难深入落实实践任务，这个过程还要受到人力、物力、财力、安全等多方面因素的制约，进而直接影响“基础课”实践教学效果。正在基于这一点考虑，我们才强调在服务学习中要调动每位同学参与的积极性。二是实践性课程缺乏系统规划，学生认知无序化。思政课程知识点众多，且具有理论性强的特点，教学中若不能做出合理规划，则无法将这些理论知识点与学生实际情况联系在一块，也无法指导学生进行相关的实践，不能对学生提供正确引导，也会导致逻辑与感性情感融合受阻，让学生价值观形成发生偏差，这样就体现不出实践教学与理论教学之间的结合。三是理论与实践缺乏整合，实践场域被分隔化。即大学生参与社会实践活动，介乎于课堂教学、社会实践中间，不仅不能从校园当中学到有用的知识、从社会实践中获得体验，将两者之间的场域拉近。

正是由于以，上等等原因和问题，提出了服务学习理念，逐渐融合到高校思政课实践环节当中，能够从理论模式、价值追求和实施环境进行有效统一，提升了学生在思政教育实践中的自我认知水平，也增强了学生投身社会、投身实践的品格和能力。

服务学习体现了做中学理念，指的是学生在不断参与实践服务中获得知识，注重反思和社会责任感。在这一方面美国做得比较早和成熟，从20世纪80年代甚至开始立法支持服务学习，经过十几年的推广，在美国中小学以及大学开始开展起来。在美国多年的实践中，证明了服务学习的有效性，这种模式不仅能够有效提升学生学习热情，增强其社会责任感，对学生个性化发展具有重要的帮助。此外，服务学习还能够帮助学生明确职业发展方向。可见，加强对服务学习有关理论的研究，将对解决我们“思想道德修养与法律基础”课程的实践问题具有重要的借鉴意义。

服务学习是一种实践方法也是一种体验式的学习，它将学术课程和社区服务结合起来，即通过学校与社区的合作，让学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并把自己学习的理论知识运用到实际中去，同时培养学生的培养社会责任感，提升学生与小组成员之间合作分析能力，以便于提升用理论知识解决实际问题的能力。而服务学习要素体现在：第一，学习目标必须明确。将学生课程教学目标和社区服务工作有效结合起来;第二，社区需要。保证服务学习能够真正满足社区的服务，提升学习的有效性;第三，提高学生参与度。在服务学习实施中，学生是主要的参与者，并非教师安排，需要积极地参与其中;第四，有规律反思。教师应该在活动前、活动中、活动后安排反思活动，即在服务学习当中所有阶段都需要实施反思，制定有效计划，并严格按照计划实施，提升学习成效。第五，注重社会责任感的关注和培养。

作为一种体验式的学习方法，在教学目标、实施原则方面，服务学习和“思想道德修养与法律基础”课程存在相似性。一方面，在教学原则中，都必须将理论和实践结合起来，希望能够达到知行合一的效果。服务学习理念都体现了实践与学习相通的原则，强调学习与实践并重。同样2016年的全国高校思想政治工作会议当中指出既要重视课堂教育也要丰富思政课实践教学方式方法，引导大学生尝试走入社会中，了解社会真实情况，并树立为社会发展服务的远大理想。另一方面，在教学目标当中，这两种教学目标都是实现思政教育。尤其在美国政府颁布相关法案之后，对社区服务学习作用更加看重，致力于培养参与型的公民，具体实施中，重视对公共课程的理解中，提高学生成为一个“积极公民“具有社会责任感的公民”所需要的相关品质。我国的“思想道德修养与法律基础”这门课的思想政治理论实践教学，其目的亦是为了能够提升学生对相关理论知识的理解，以便于能够在社会实践中加以运用，引导学生更好生活，解决实际的问题，提升学生法律素质，让学生树立社会责任感。目前，虽然我国与美国在政治形态上有所不同，且美国提出的积极公民理论与我国大学生思政教育课程在具体目标上有很大差异，但是两者也有共同点，那就是在于我们都要培养符合现存社会制度和社会规范要求的人。

法国思想家托克维尔曾经在论述美国民主时指出“我们把视线转向美国，并不是为了亦步亦趋地仿效它所建立的制度，而是为了更好地学习适合我们的东西;更不是为了照搬它的教育之类的制度，我们要引以为鉴的是法则，而非其法制的细节。”同样的，我国高等院校“思想道德修养与法律基础”课教学实施过程中，不断吸收服务学习理念，但并非将美国社区服务学习理念以及实践经验照搬到实践中，而是需要让其实现本土化发展趋势，根据我国目前实际情况，坚持培养社会主义核心价值观人才，从“教学”向“学习”的转变，这其中更是强调了学生在整个社区服务学习过程中的主体地位。

因此对于高校“思想道德修养与法律基础”课程教学来说，借助于有组织、有计划的服务学习活动，引导学生加以反思学习，不断地吸收新的知识，感悟知识本质，这是非常有必要的。但是如何把服务学习融入“思想道德修养与法律基础”实践课的教学中去，如何改变思政实践课程的碎片化状态，使之系统化，规范化以及如何构建实践教学的评价体系。在传统的评价模式中，一般通过实践报告、心得体会，结合总结对学生评价，属于终结性的评价方式，而基于服务学习理念的思想政治理论课实践教学创新模式中的评价体系建设应侧重于过程性评价的完善和积累，而且应该是社区与学校之间共同的评价，突出“实践是为了理论教学，理论是为了理解现实，增强学生的社会责任感"的基本评价理念。

参考文献：

[1]祖嘉合.思想政治教育策略教程[M].北京：北京大学出版社，2004.

[2]王小云，王辉.大学生社会实践概论[M].北京：中国经济出版社，2005.

[3]丁国浩.改革开放以来高校思想政治课教学方法改革的基本经验与趋势[J].前沿，2013（1）.

[4]佘双好.构建与课堂教学相互促进的思想政治理论课实践教学体系[J].思想导论教育导刊，2015（11）.