体育课中如何发挥学生的主体作用

李野

【摘要】课堂教学应以学生为主体、以教师为主导，其中的关键是学生的主体作用。长期以来，受传统教学理念的束缚，我们的教学行为普遍存在教学方式单一、学生被动学习、机械训练、个性受压抑等状况。为改变这种现状，国家教育部制定和实施了新的《体育与健康课程标准》，它为我们提供了一个新型的现代教育理念，就此，本人结合多年的教学实践谈几点感受。

【关键词】体育课;主体性;个性差异;精耕;粗放式

体育课的教学，应主要体现以学生为主体的教学理念，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展。

一、重视学生的主体性

学生的主体性是指学生在学习过程中，所体现出来的能动性、自主性和創造性。在传统体育教学中，常常是教师讲授动作、提出要求、布置任务后，学生按教师固定的教学思维模式，按部就班地练习。实际上，教学成了教师对学生的单向“培养”活动。新教育理念下，尤其注重学生主体性的体现。教学应以学生为主，学生才是学习的主人，要让学生完成从“要我学”到“我要学”，从“学会”到“会学”的根本转变。在教学过程中，教师不应过多束缚学生，当教师把动作方法传授给学生后，应让学生按照自己对运动技术的理解去活动，并在活动中提高自己。这样可使学生变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，以积极热情地投入到学习中去。而不是教师说什么做什么，学生就被动地接受，逐步丧失个性与创造。当然，教师对学生也不能完全放任自流，应对学生在练习中出现的错误动作，及时加以纠正，使学生正确认识、理解、掌握运动知识与运动技能，让学生在积极主动的状态下学习，真正达到“我要学”的目的。

学生主体地位的落实既要注意循序渐进，又要注意紧密及时地捕捉生活中的素材来促使其主体性发挥。在他们篮球兴趣和水平不断提高的过程中，再有意识地向他们讲授一些篮球技术要求和比赛规则，慢慢地他们能够在课外活动中自已组织比赛，对篮球不仅是兴趣，已经成为展示自我的一项技能，成为他们校园生活中不可缺少的一部分，促进了校园体育文化氛围的形成。

二、面向全体学生。注重个性差异

每个学生都有自身的独特性，这种独特性也就是个体差异性。为此，我们不仅要认识到这种差异性，而且还要尊重学生的差异性。就体育教学而言，教师要因材施教，分层要求，教学内容和形式要充分考虑学生的差异性，制定出多层次的学习目标和评价方法，使他们每个人都体验到学习和成功的乐趣，以满足自身发展的需要。比如：在体操分腿腾越教学中，我发现男同学非常喜欢跳，动作掌握较快;女同学由于身体上的差异、心理素质差、胆小等弱点，往往很难达到练习的效果且完成非常吃力针对这一情况，我首先给这些同学以鼓励，并采用多种形式进行表扬。如：对他们说“你真棒！你真行！”等。特别是对少部分曾在体育运动锻炼中有过挫折经历的学生，通过适当降低高度、教师保护的方式，消除其内心惧怕心理。即使学生在练习中没有进步，也对学生的活动参与性、学习态度等多方面给予肯定与表扬，激发他们克服困难的勇气和战胜困难的信心，从而逐步扭转他们的心理弱势。

三、从精耕细作到粗放式经营

必须使我们的体育教学从“精耕细作”到“粗放式经营”。传统体育教学强调把教案要写得详详细细，把课堂上可能出现的问题考虑周到，这本身并没错。但体育课是个动态的过程，体育教学有其自身的特殊性，教师在教案的精耕细作，结构上的周密细致、滴水不漏，往往会导致教学上的墨守成规，变成一种思维束缚，最终导致教学效果难以达到预期。教学中要实现学生的主体地位应提倡“粗放式经营”，应多考虑大思路、大情感、大原则（不是不要细节），这样做的好处是给课堂留有较大的时空余地，而这正是学生主体施展拳脚所必需的。过分强调有序、强调精耕细作，就会僵化、顾此失彼，不能面对千变万化的情况和千差万别的学生，不利于学生主体地位的实现。

现代教育教学论认为，在体育教学过程中，各要素之间的组织形式包括两方面：一是教师引导学生学习教材的纵向学习程序;二是教师、学生、教材不同的横向组合方式。二者纵横交错，构成体育教学立体化的教学结构形式。但是，传统的体育教学明显偏重于纵向结构而忽视横向教学，通常是从技术学习的角度把教学设计成“感知一理解巩固一应用”的模式。教师构建课堂程序的落脚点是知识，目的是让学生掌握知识，操作上多采取由浅入深，从分解到完整的循序渐进方式。这种重纵向结构的明显弊端是，教师重教学内容，轻教学对象，重知识传授轻能力培养，重教的过程轻学生学的过程。很显然，这样的体育教学使得学生的主体性难以实现。要让学生成学习的主人，我们在体育教学中就必须重视并优化课堂教学结构，让教师从关注教材、关注知识，转变为关注人，突出学生的主体地位，使体育课堂成为学生进行自主学习、自我发展的舞台，而不是老师传授知识的表演舞台。使学生在老师的指导下，既能全班统一学习，又能成对学习、个人独立学习，突破常规，从而大大激发学生的学习积极性。