对分课堂模式在大学英语教学中的有效应用

梁苑霞

[摘要]复旦教授张学新开创的对分课堂教学模式符合学生的认知心理规律，符合外语教学法理论，笔者在大学英语教学中实践了对分课堂的教学模式，使得以往沉闷的课堂变得活跃起来，学生的学习主动性得以激发，取得良好的教学效果。本文主要阐述笔者的实践过程及收获，旨在为大学英语教学改革提供有益的借鉴。

[关键词]对分课堂模式;大学英语教学;应用

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）07-0180-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.076

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

引言

大学英语新课程标准明确了大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行交际，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。而长期以来，在应试教育的传统教学模式的影响下，不少大学英语课堂教学以注入式为主，造成课堂气氛沉闷，学生学习主动性不高，教学效率低下的状况。为此，不少一线教师锲而不舍地进行教学改革，力图探寻出一条高效的教学新路。2014年，复旦大学心理系教授首次在复旦大学心理系的本科生课程上实践对分课堂（也称PAD），课堂精彩，深受学生的欢迎。本人受到PAD教学模式的启发，把对分课堂教学法引入到大学英语教学中，两年来，笔者的课堂发生了可喜的变化，学生的学习态度发生了根本性转变，课堂气氛变得活跃起来，学生的学习积极性得到了激发，教师的教变得更为轻松。教学实践证明，对分课堂教学法，利于学生英语交际能力的培养，有助于激发学生的自主学习能动性，能更好地实现对学生综合运用语言能力的培养。本文主要阐述笔者的实践过程及收获，旨在为大学英语教学改革提供有益的借鉴。

一、当前大学英语教学中存在的问题

由于我国的教育长期受到应试教育的影响，大学英语教学重读写轻听说，不少大学英语课堂，教师主讲，学生主听，师生互动少，课堂教学气氛沉闷，学生厌学，教师苦恼，教学效果低下，以至于不少大学生在毕业时不能用英语进行交际。21世纪的今天，科技的发展突飞猛进，为实现中华民族的伟大复兴，我国特别需要创新型的人才，传统的教学模式不利于创造性思维的培养，不利于学生的个性化发展。如今，我们的培养对象是90后00后，他们身处海量的信息中，对于新知识的获取，他们拥有多元化的途径。他们的自主学习能力更强，是智力觉醒的一代，因而学生反感给予知识的课堂。可见，传统的教学模式已经无法适应当前的时代发展，难以顺应现今的学生的变化。近年来，各种各样的外语教学模式和方法层出不穷，但那些教学方法均存在许多不足。比如：有的没有建立起完整的理论依据、有的操作程序不够清晰、有的缺乏实现条件、都不利于推广和运用。因而，为了因材施教、顺应时代的发展，我们必须改革当前的大学英语教学模式。

二、对分教学法融入大学英语教学的依据

对分课堂是一门新兴的教学法理论，它首先由张学新教授在复旦大学心理学课程中实施，教学效果良好，国内反响强烈。对分教学理论与外语教学理论不谋而合，在大学英语教学中具有可行性。

（一）对分教学法符合学生的认知心理规律。

对分课堂将课堂教学大致一分为二，能较好地处理教与学的关系。张学新教授首创的对分课堂理念是基于心理学和教育心理学理论，将课堂教学大致一分为二，把一半课堂时间分配给教师讲授，另一半分配给学生讨论。同时，把教师讲授和学生讨论在时间上适当错开，让学生在课后进行自主学习和个性化地内化吸收。这样能较好地处理教与学的关系，让教师做到精准讲解，学生则有充足的时间进行吸收和讨论。教师教得轻松，学生学得愉快，学生有备而来，课堂讨论积极踊跃。

（二）对分教学法符合当今主流的外语教学法理论。

众所周知，自从20世纪初以来，外语教学法理论层出不穷，功能法、语法翻译法、自然法、直接法、交际教学法、听说法、计算机辅助语言教学法等等。各种教学法的侧重点不同，均有各自的特点和长处，也有其片面性，于是产生新的问题。为此，对于各种不同的教学法理论，教师应该有正确的认识，并在教学中根据不同的教学内容，把不同的教学法有机地结合起来交替使用，那么各教学法就能在一定程度上做到取长补短，提高学生的实际应用能力。教学实践证明，对分课堂教学法基于其教学架构及教学理念能较好地将各种教学法融为一体，如把对分课堂揉进大学英语课堂则有利于各教学法各取所长，进而推动我国大学英语教学改革，提高高校英语教学质量。

三.对分课堂在大学英语教学中的应用——以《新世纪大学英语综合教程3》Unit2为例

（一）授课任务与进度

我校的大学英语（三）使用的教材是新世纪大学英语系列教材《综合教程3》，该册书有8个单元，每个单元包含了GetStarted，ListenandRespond，ReadandExplore，OptionalClassroomActivities，EnhanceYourLanguagAwareness，和EnjoyEnglish几大板块。按照教学计划每6学时完成1个单元的教学，我们主要处理GetStarted，ListenandRespond，ReadandExplore，EnhanceYourLanguageAwareness几个板块的教学内容，对于OptionalClassroomActivities，我们是有选择性地学习，对于EnjoyEnglish，我们主要是引导学生课后学习。

（二）教学设计

在教学设计上，我们主要采取对分课堂的教学模式。对分课堂主张教师先讲，学生后学，以小组合作学习的形式为主，促使生生互动师生互动，鞭策学生自主学习。对分课堂的核心是对分，分为讲授（presentation），内化吸收（ssimilation）和讨论（discussion）三个过程，它的关键点在于把讲授与讨论错开，使学生有充足的时间自主学习吸收，这点创新设计充分考虑到学生的心理需要，学生经过消化并钻研学习内容，然后以小组代表的身份发言会对学习更加自信。第一学时学习GetStarted，ListenandRespond，两大板块，采取当堂对分的教学模式;第二学时与第三学时学习ReadandExplore板块，采用隔堂对分的教学模式，第二学时教师主讲该板块中的TextA的文体及大体框架，引导学生获取文章的主要内容，并布置有关TextA的作业为下一节课的讨论做好充足准备，第三学时教师组织学生对TextA进行讨论学习，并总结归纳;第四学时教师引导学生学习TextB，采用当堂对分的教学形式，教师布置阅读任务，指导阅读策略，学生阅读，并讨论文章内容及习题答案，总结阅读技巧，教师布置学生做课后练习;第五学时处理EnhanceYourLanguageAwareness，学生分小组讨论习题答案，教师重点讲解难点及易错点;第六学时指导学生进行与主题相关的写作，教师讲授写作要点，学生写作文，爾后学生互改作文，采用当堂对分，处理ThemeRelatedWriting。

（三）教学实施

本单元的第一到第三课时主要进行听说及课文的教学，对分课堂的教学模式运用得最为频繁，以下详细阐述这三个课时的教学实施，展现对分课堂教学模式在大学英语教学中的具体应用。

第一课时：教学内容：PartIGetStarted和PartIIListenandRespond

StepI：Warmingup（5分钟）。①让学生欣赏西城男孩演唱的歌曲《MyLove》;②与学生freetalk相关话题：a.Whatsthesongabout？b.Doyouknowotherlovesongs？c.Canyousingthem？d.Whyaretheresomanysongsaboutlove？该教学环节旨在吸引学生对本课学习的注意力，自然导入本单元主题Love。

StepII：Discussion（10分钟）。①小组讨论GetStarted的问题，组长组织讨论，组员发表意见时，其他组员要做笔记;②小组选派代表发表本组观点;③教师总结，帮助学生理清思路、丰富相关词汇及表达。该教学活动目的是激活学生有关单元主题的英语知识储备，鼓励他们分享自己的经历并表达自己的观点，训练英语听说能力。采用当堂对分的教学方式，通过让学生先在小组内讨论，然后在班内发言的形式，学生可以在组内交流学习，做笔记，使得之后的在班上单独发言有了充分的准备，回答效果更好，学生更为自信。

StepI：Quotes-learning.（15分钟）。当堂对分模式。①教师引导学生学习名言，理解其意思;②学生消化吸收，选择一句名言背诵，并用上该名言写一段话;③在组内分享;④各小组选出写得最好的在全班展示;⑤教师总结归纳。该教学环节采用了当堂对分，教师先讲解，学生消化吸收进而应用。这个过程使得学生得以咀嚼精彩句子，并通过写作的方式加以运用，达到学以致用的目的，组内交流，全班分享，教师点评，学生的写作点滴积累，教学效果好。

StepIV：Listening（15分钟）。当堂对分模式。①教师让学生依据选项猜测录音的内容（小组讨论），指导学生听的策略，创造机会让学生说英语，并对即将听到的录音感兴趣：WearegoingtolistentoapassagenamedInvitation.ReadthroughthequestionsofTaskOne，andguesswhoinvitewhominthestory.②学生听录音完成TaskOne的选择题。③教师梳理答案。④再.听录音，教师指导听的技巧，学生完成TaskTwo的填空题，先小组内讨论答案，然后教师点名学生说出答案。⑤教师总结。在该教学环节中教师指导听的策略，学生训练听的能力，学生间互相交流，相互学习，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则。

第二课时：教学内容：PartIIReadandExploreTextA

StepI：Leading-in（5分钟），Freetalk导入TextA的教学。教师：Aswevejustheard“Wherethereislove，thereiswealthandsuccess.”Doyouknowwhatslove？Howdeepisyourlove？学：……教师：AfteryoulearnTextA，youll getmoreunderstandingofit.

StepII：Reading（15分钟）：学生阅读课文把握文章大意，感受文章体裁。Questions：a.Whatsthetextabout？b.Whoselovehasbeenmentionedinthetext？c.Whatisthegenreofthispassage？

StepII：Presentation（23分钟）：①教师主讲文章体裁。Argumentationusuallyconsistsofthreeparts：raisingthequestion，analyzingthequestionandsolvingthequestion.②引导学生把握文章框架.Accordingtotheabove，fillinthetableaboutthetext.

StepIV：Assignment（2分钟）：教师布置”亮考帮”作业。要求学生课后细读课文，借助学习资料，深度理解课文。①画出文中精彩的表达及有用的词汇，这就是“亮”;②根据课文内容提出5个问题，这就是“考”;③写出自己的疑惑，待下节课请求同学或老师帮助，这就是“帮”。让学生学会在阅读的时候获取有用的表达，以及对阅读材料提问都是非常有效的阅读技巧，教师以课后作业的形式让学生有充足的时间去消化课堂上所学，并运用阅读技巧，为下节课的小组讨论做好准备。

第三课时：教学内容：PartIII ReadandExploreTextA

StepI：Review（5分鐘）：让学生用英语谈谈他们从TextA中了解到些什么。该教学环节的目的是激活学生对已学内容的记忆，了解学生课后自学的情况，导入新课。

StepII：Group-learning（15分钟）：学生以4人一组进行合作学习。在组长的组织下，组员们拿出自己的“亮考帮”作业，①分享大家找到的文章亮点;②把自己预先准备好的问题相互提问小组成员;③把自己的疑问在组内提出，寻求组员的帮助;④归纳总结小组找到的精彩表达与及未能解答的疑问。

StepIII：Showinclass（15分钟）：各小组派代表展示本小组学习成果。主要展示TextA的有用表达，以及对于小组内无法解答的问题向其他小组求助，至于连其他小组也未能解答的问题，老师则进行有针对性的讲解。该环节有助于学生重点学习课文的精华部分，分析学生难以理解的长句，由于主要是由学生来讲，学生的学习注意力会更加集中，教学效果会更好。

StepIV：Conclusion（10分钟）：①教师总结各小组表现并给予奖励;②查漏补缺。教师抛出学生们在讨论中未提及的难句、重点语法句法，让学生们思考，并重点分析举证。该环节中，教师对学生的表现进行评价非常重要，任何活动要有始有终，有了老师的表扬，学生在下次任务中会更努力。

对分课堂教学模式提倡以教师为主导，学生为主体，精讲多练，讲练分开。第一课时教学内容短小，每个环节耗时不多，适合当堂对分，第二、第三课时，学习单元重点内容一课文，由于文章篇章长，知识点多，采用隔堂对分的教学模式，把课堂学习延伸至课外，学生有充裕的时间去消化吸收，查阅资料，自主学习，让学生对即将到来的课做到有备而来，有助于课堂教学效率的提高。

四、反思与展望

笔者在大学英语教学中实践对分课堂教学模式，深感该教学模式的巨大力量，它顺应人性，释放人的潜力张扬个性，孕育创造，它促使课堂教学发生了深刻的变化。最让人感到欣慰的是，原先沉闷的教学气氛变得轻松活泼，学生的被动学习变为有目标的主动学习，教师简练的讲授更能吸引学生的注意力，使得英语学习变得更有意义。

但是，笔者在实践的过程中也发现对分课堂教学并非万能药膏。该教学模式会占用学生较多的课外时间，因而该模式在学业压力不太重的文科专业班级进展得比较顺利，而在课业繁重的理工科专业班级中比较难开展，因为他们的课程连晚上都排满了，大多数学生几乎没有时间在课余顾暇身为公共科目的英语，这时，隔堂对分变得毫无意义。因而，作为教师，我们要根据不同的教学对象因材施教。另外，对于学生学科的考核评估是一项大工程。对分课堂教学模式重视形成性评价，一位教师要担任四个以上的班级，每个班级少则四十人，多则七八十人，教师要记录学生的点点滴滴，批改每一次作业，难免会有疏漏，要给每一位学生一个合理公平的成绩，确实不是一件易事。这均需要老师们无私地付出无限地投入。

面对不同的学生，不同的教学内容，我们要灵活地运用各种教学方法，对现有的教学模式不断改良，争取课堂教学效能的最大化。教育教学改革任重而道远，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂中国教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（12）.

[3]许辉.CBI理念为指导的对分课堂教学模式——艺术专业大学英语教学中的应用研究[J].兰州教育学报，2017（1）.

[4]孙红叶.对分课堂在大学英语教学中应用的可行性分析[J].理论观察，2017（4）.