国外儿童上手投掷基本动作技能研究述评

周永春 秦培府 林丽玉 刘鎏

摘 要：上手投掷是体育运动和日常生活中最常用的基本动作技能之一。目前，我国对儿童投掷动作的研究处于起步阶段，通过对国外儿童投掷动作有关文献进行解读与分析，促进我国儿童投掷动作模式的学习以及教学模式与策略的改进。现阶段，国外学者对于影响儿童投掷动作发展的因素研究已较为成熟，发现儿童投掷动作的发展受到多种因素的共同影响，其中动作技能干预是促进儿童投掷动作发展的最重要因素，但对于投掷的评估方法和工具目前还未统一，另外，动作技能发展的序列是判断基本动作技能是否形成的常用方法之一。基于此对我国研究提出以下建议：探索符合我国国情和儿童身体发展特点的儿童投掷运动模式和发展序列;重视男女性别差异，提高投掷教学水平;设计适合我国国内儿童上手投掷的评估工具;加强以投掷为主的传统体育项目的研究。

关键词：上手投掷;动作模式;发展序列;评估方式;动作技能干预;儿童

中图分类号：G824  文献标识码：A  文章编号：1009-9840（2019）03-0044-08

Abstract：Overhand throwing is one of the most common basic motor skills in sports and daily life. At present， the research on children's throwing in China is in infancy. Through the interpretation and analysis of the literature on foreign children's throwing， it can promote the learning mode， the teaching mode and the strategy of children's throwing action mode. Foreign research scholars have made mature studies on the factors affecting the development of children's throwing movements; motor skill intervention is the most important factor to promote the development of children's throwing movement. The evaluation methods and tools for throwing are not yet unified. And the sequence of motor skill development is a common method to judge whether basic motor skills are formed. The author put forward the following suggestions： To formulate children's throwing sports patterns and development sequences that are in line with China's national conditions and the characteristics of children's physical development; pay attention to the gender difference between men and women， improve the teaching level of throwing; formulate an evaluation method suitable for children's domestic throwing in China; strengthen the research on traditional sports that are mainly throwing.

Key words：overhand throwing; action mode; development sequence; evaluation method; motor skill training;

收稿日期：2019-02-24

基金项目：华侨大学研究生科研创新资助项目。

作者简介：周永春（1994- ），男，福建宁德人，在读硕士研究生，研究方向动作发展与基本动作技能学习。

通讯作者：林丽玉（1969- ），女，福建永春人，幼教高级教师，研究方向学前教育。

基本动作技能（Fundamental Motor Movement Skills，FMS）是指涉及腿、手臂、躯干和头部等身体不同部位参与工作的一种运动模式，被认为是体育競技、体育游戏、体育比赛和户外活动教育等各类复杂体育运动的前导运动模式。主要包括三部分内容：移动技能（locomotion）、对象控制技能（object control）和稳定技能（stability skills）[1]。对象控制技能是这三类技能中相对复杂的技能，主要是通过控制身体某个部位或控制器械作用在物体上使其产生位移或保持静止状态的能力。

投掷是典型的对象控制技能[2]，也是一项相对复杂的以大肌肉群动作为主的技能。投掷时需要身体不同部位相互协调用力，并在复杂的生物力学原理支配下，将几乎全身肌肉收缩产生的力量传递作用于物体。幼儿或小学阶段儿童会从事大量与投掷相关的活动，如投掷沙包、垒球和实心球等。通过投掷动作的学习不仅可以促进儿童正确动作模式的形成，还可以提高幼儿双臂、肩部和腰背部肌肉力量以及促进上肢柔韧性的提高，并且能够促进手眼协调能力和动作的准确性等。目前，我国对于儿童投掷基本动作的研究处于起步阶段，通过对国外儿童投掷动作的有关文献进行解读与分析，可为国内相关研究提供借鉴和参考，促进儿童投掷动作学习、教学模式与策略改进的研究，帮助儿童在学习过程中更好地理解与掌握动作，推动儿童体育运动的开展与发展。

躯干动作分解序列 T1无躯干动作或单一的前后方向动作（以右臂投掷为例）：发力阶段只有上肢在运动。在向前挥臂的时候往往会带动躯干左转。但在挥臂之前，没有转体动作。如果因挥臂带动躯干转动，髋部也会相应地前屈以配合上肢发力动作。有时候儿童会遵循先伸展躯干，再曲髋的动作序列。T2上体或整个躯干“组块”（black rotation）的转体动作：躯干和髋部如一个整体或组块一样先向右转体，再迅速向左转体。有时，只有上体进行转动，而髋部正对投掷方向保持僵直状态没有转动或者仅仅是随着上体的转动而顺势转动。T3分层次的转动：发力阶段，髋部领先于上体向左转动。具体来说，当投掷选手沿投掷的反方向转体后，髋部首先开始向前转动，而此时，上体仍保持向后转体的姿态。

向前挥动过程中上臂动作分解序列 H1上臂的斜挥动作：上臂前挥至躯干的纵切面时，以高于或低于肩关节水平线的出手角度将球斜挥抛出。有时候，当向后引臂的时候上臂会和躯干形成一个直角，同时肘部指向目标，并在投掷过程中保持这个姿势。H2上臂与躯干联动但独立的动作：上臂与躯干联动，前挥至水平时将球抛出。上臂和躯干形成一个直角。当双肩转至面向前方的时候，上臂经肩部的水平面，独立挥动到身体纵轴的前面。H3上臂滞后于躯干的动作：上臂与躯干联动，前挥至水平方向前时将球抛出，但是当躯干上部已经充分前倾的时候，可清楚地看到上臂仍然在身体纵轴的后边。在上臂完全转向前面之前，没有内收的动作。

向前挥动过程中前臂动作分解序列 F1前臂没有滞后，整个投掷过程中，前臂和球稳定地向前揮动直至球出手。F2前臂滞后：在投掷过程中，前臂和手的动作经常会滞后于身体其他部位的动作。例如当转动身体的时候，前臂和手基本在体后相对静止不动，或相对向下或后移动。它们会充分向下延伸，或在肩部转至面向前方之前是一直保持静止的位置。F3延迟的前臂滞后：前臂的挥动动作通常会延迟到最佳的身体转至面向前方的时候才开始。

运用部分序列法考察儿童动作发展时值得注意一点的是所有的分解部分并非如整体序列法所描述的那样有着完美的连接，但他们也不是完全独立的[8，12]。部分序列法刻画了投掷动作的行为特征的多种可能的组合结构，解释了儿童根据个体、任务和环境的约束来做出不同组合的投掷动作的现象[7]。

整体序列法和部分序列法准确描述了儿童投掷动作形成的步骤和阶段性特点，对于动作技能干预的理论和实践都有着很高的价值。研究投掷动作发展次序的整体序列法确定了投掷动作过程5个发展阶段，主要是根据投掷整体的动作模式来划分的，主要价值体现在：1）对教师评价和追踪儿童投掷动作技能的发展是很有价值的;2）能敏锐地探查到投掷的动作形式的改变，并借助不同阶段动作发展的特征看到儿童的进步，从而激励儿童进一步发展。而部分序列法则是根据该动作在身体的各个部分的发展情况而定，其优势在于：1）指出了各个身体部位动作的变化速率和时间都是不一样的;2）刻画了投掷动作的行为特征的多种可能的组合结构，并解释了儿童能根据个体、任务和环境的约束来做出不同组合的投掷动作的现象。

2.2 儿童投掷的影响因素研究

投掷的最终目的就是把器械投得更远、速度更快和更精准，要实现这样的目的就需要投掷动作符合生物力学原理，高效的动作模式才能产生更好的结果。然而要习得正确的动作模式并不容易，因为影响儿童学习正确投掷动作模式的因素是很多的，已有研究认为性别和生活环境是最主要的因素。

2.2.1 性别因素对儿童上手投掷的影响

在儿童投掷学习或训练过程中，性别会导致他们在投掷的距离、速率和动作上有所差异。Taylor 和 Francis（1986）通过对100名儿童进行远距离投掷测试，结果表明，男孩比女孩投掷得更远，表现出更成熟的动作模式;女生的投掷成绩仅为男生的57%，但在调整了生物变量的线性组合后，女生的投掷成绩增加了69%[15]。Runion等人（2003）对50名13岁儿童的投掷速率进行评价，并与24年前的13岁儿童投掷样本进行比较。他们发现在1979至2003年，儿童投掷速率的性别差异仍然存在，男孩相比较于女孩更具有优势[16]。综上所述，研究认为投掷运动表现的性别差异早在学龄前就出现了[17]。

除了投掷结果以外，投掷动作过程也存在性别差异。Shinji Sakurai等人（1983年）用高速照相机来记录180名3～9岁儿童的投掷。从完成的胶片中可以得到，3岁和4岁的男孩和女孩之间在投出球前后腕和肘的速度变化几乎没有差异;5岁的男孩肘部速度会出现一个明显的峰值，手腕和球的速度有了快速的提高;9岁的男孩会随着年龄的增长而使这种趋势变得更加明显;然而在8岁以下的女孩中，这种模式是找不到的，在9岁时，她们的速度波动与5岁的男孩相似。因此研究认为5岁到7岁之间投掷能力的性别差异是明显的;7岁以后女性成绩的提高取决于体格和力量的发展;在男性中通过投掷练习，投掷成绩的提高最为明显[18]。另外，男孩和女孩的学习过程也存在差异，Garcia等（2002）提出，在有指导的投掷练习环境中，年幼女孩的反应与男孩不同，女孩想获得教师积极的反馈，如鼓励、击掌等;相反，男孩为了想突出自己或者想投掷得更远与同伴竞争而进行投掷[12]。

2.2.2 环境因素对儿童上手投掷的影响

生活环境是影响儿童投掷动作的重要环境因素。Thomas等人（2010）对30名6～10岁的澳大利亚土著儿童进行投掷速度的测试，测试结果表明，土著女孩和男孩在投掷器械的水平速度和投掷时的运动模式是和美国女孩和男孩相似的。但是土著女孩的投掷速度普遍比美国女孩快，然而在不同文化背景下的男孩投掷速度是相似的[19]。历史原因表明主要是因为当时澳大利亚土著以捕猎为生，有更好的投掷技术是为了能更好地防御和狩猎，能使投掷的武器更远，准度更高，因此投掷技术都是从小开始练习。

而对城市生活的儿童而言，社区和家庭是两个最重要的影响因素。儿童通过家庭、社会及媒体等领域的多重影响来获取对自身性别角色的感知，也影响到儿童对活动、玩具、游戏、参与投掷的机会以及可模仿的投掷人物的选择[20]。对女性而言，能被模仿的女性投掷者的数量有限，而且较少的父母会给予支持，这也是引起投掷性别差异的原因之一[15];男孩更倾向于参加家庭之间或者社区组织的有较强组织性的投掷活动，如棒球运动[3]。

2.3 儿童上手投掷的动作模式研究

动作模式是人体为适应内外部刺激，多系统互相配合执行动作程序的过程，其内在本质是神经痕迹，外在表现是单个或多重动作[21]。投掷的基本动作模式取决于神经肌肉力量的协调，如平衡和定向，以及高度敏感的本体感受机制[10]。在上手投掷动作技能的发展中，如果儿童没有掌握正确的投掷动作基本模式，那么他们完成由基本动作技能所构成的不同动作组合的能力将会大打折扣，例如急停投掷、快速转身投掷等。

2.3.1 投掷动作模式的影响因素研究

Choi等人（2010）研究发现4岁儿童在特定投掷任务中，投掷模式及知觉判断会随任务变化而变化。2002年，Southard通过实验对36名参与者进行研究，结果表明较低技术水平（1级和2级）的投掷者比较高技术水平（3级和4级）的投掷者关节滞后程度不稳定，速度较低时容易改变动作模式。对于大多数动作不熟练的投掷者来说，手臂力量的增加可以改善他们的投掷水平。Southard建议，在正常的生长发育过程中，改变上肢的相对力量将在一定程度上促进投掷模式向更高层次发展[22]。Southard（1998）还认为投掷物的尺寸、形状和重量也是影响投掷模式的因素[23]。因此，影响投掷动作模式的因素主要包括：投掷速度的快慢、手臂力量的强弱和投掷器械的特征等。

2.3.2 影响投掷动作模式的参数研究

1998年，Southard把20名参与者分为4个不同级别的投掷者，每个参与者被要求在8个条件下以不同的速度投掷10次，通过定量和定性分析表明，随着初始抛掷水平的不同，投掷模式的变化有增有减，质量和速度可能是引起投掷模式变化的控制参数[27]。Roberton等人（2002）通过一段投掷的视频描述了儿童通过躯干、肱骨和前臂动作的发育顺序，并对投掷动作发展的特征描述，来确认投掷动作是如何随着年龄的增长而变化的。在研究中运用身体特征参数描述投掷动作从一个模式到另一个模式的转换，研究者发现躯干旋转是投掷动作模式变化的控制参数[9]。日本学者Tkasuyama等人（2016）通过对日本6～12岁小学生进行投掷距离的测试，测量了5个人体形态参数和7个身体健康参数，以及所有受试者的Roberton发育序列，结果表明Roberton发展序列是投掷距离的最佳预测因子。在其建立的投掷动作影响因素多元回归模型中，性别、握力、穿梭测试和Roberton的发育序列占到总方差解释的81%[2]。

2.4 儿童上手投掷的动作技能干预研究

对投掷教学干预研究最早的是Dusenbery（1952），其通过指导56名3～7岁的儿童进行为期3天的投远训练来检验教学效果。研究发现表明，经过学习，儿童的投掷水平都达到或者超过相应年龄段的平均水平[24]。在进行教学干预时，教师的教学水平、素质与儿童的基本技能动作有着密切的关系。Ignico（1991）在研究能力本位教学对学龄前儿童包括上手投掷在内的基本动作技能发展影响中发现，训练有素的体育教师在实施以能力为本位的教学计划时，有助于提高幼儿园学生的动作技能表现[25]。McKenzie（1998）的研究支持了他的观点，体育专家、普通体育老师和一般人在儿童基本动作技能的学习训练中，儿童技能的改善程度分别为21%、19%和13%，他认为受过培训的体育老师对儿童基本动作技能的学习有很重要的意义[26]。另外，教师既是训练的设计者又是实施者，将任务有意设计成一种包含各种约束的方式，这些约束最终会导致儿童尽可能地选择自己喜欢的动作或反应。如果在考虑一个人的能力时可供选择的方法有限时，那么他（她）做出的选择与他（她）的偏好相去甚远[32]。

Moore和Reeve（1987）对5个未经训练的学龄前儿童班级进行了比较研究，通过为期4周每周3次的教学手段干预，比较了直接教学和探索式教学方法之间的差异。直接教学法在教学投掷时会借助一些直观教具、手势、戏剧效果以及许多其他手段来表达投掷的动作模式，增强儿童的直观感觉。探索形式教学是教师在教学投掷时，会给学生做一些示范和提问，让儿童慢慢体会和发现正确投掷的动作模式。通过对投掷距离和精确度的评估，发现两种教学方式都成功地提高了动作技能的熟练程度，两者之间并没有明显的区别[27]。

在上手投掷的教学训练中，一些新的手段和方法也被研究者提出。Fronske等人（1997）是首个运用“关键提示”帮助投掷动作不熟练的儿童提高动作表现的。在儿童训练时，老师或教练会在旁提示或纠正姿势的错误，在姿势正确时，会给予及时的表扬，增强学生的肌肉记忆。结果发现运用提示能更好地提高儿童的投掷距离，并改善其投掷姿势（脚步和手臂）[28]。由此可看出在训练中“提示”这种训练干预能更好地提高儿童的投掷技术，对于儿童对动作的理解和及时纠正起到很大的帮助。Stodden等人（2006）采用“生物力学发展原理”来教授34名学前班儿童的投掷动作，最后研究结果表明，整合了生物力学概念的教学策略能够更有效地促进投掷技能的某些方面的发展[29]。在投掷教学中采用不同的颜色目标和投掷物，结果也不相同。Eason等人（1980）研究了无色、多色靶和多色飞镖对投掷效果的影响，研究表明靶色以及靶色与靶色的相互作用对于测试者的影响很大。白色背景优于彩色背景，彩色飞镖与白色背景的相互作用产生了最佳的性能组合[30]，该研究结果说明在投掷教学中可以选择不同颜色的投掷物和目标来提高教学效果。

综上所述，训练干预是儿童提高投掷技术的重要因素，这也是研究者关注的重点问题，其中教学方法、教师和外界条件支持又是研究者关注的重中之重。在对投掷训练中的儿童进行训练干预能让儿童达到甚至超过同龄人的投掷水平。因此对儿童的投掷进行训练干预是非常行之有效的手段。已有研究證实：1）进行训练干预时，教学干预是必不可少的。直观教学法和探索式教学都能很好地促进儿童成熟的投掷动作模式。2）在教学中，运用关键提示，能改善和提高儿童对于投掷动作的正确理解和形成良好的肌肉记忆。3）在进行投掷时，背景的颜色和投掷物目标的颜色都能影响到儿童投掷的速度和准确性，因此在训练中，背景和目标的颜色可进行相互搭配达到最佳性能组合，能提高投掷的教学效果。4）在对儿童投掷进行训练干预时，对儿童在教学上进行有条件的限制，能让儿童在教学动作上产生意想不到的良好效果，进行限制能让儿童选择自己喜欢或擅长的动作。5）投掷过程的训练中，指导语对投的过程及结果都有积极影响，对投的动作过程影响更大。

2.5 儿童投掷的评估研究

基本动作技能评价工具是西方国家用来检验儿童基本动作技能水平的主要方式，当前的基本动作技能评价工具主要来自澳大利亚和北美国家。随着对评价工具研究的推进，评价方式逐渐从单一的结果导向或过程导向评价发展到运用过程导向与结果导向相结合的评价方式。

上手投掷动作是基本动作技能中的操控技能，目前主要的评估方式也包括结果导向和过程导向两类，但是对儿童投掷动作的评估还并未形成统一的标准。表2对已有的一些评估工具进行了归纳和总结，其中《粗大动作发展测试》（Test of Gross Motor Development，TGMD）是运用最为广泛的评价工具，TGMD广受研究者欢迎的原因可能是由于它测试的项目包括了一些在各种特定的运动、游戏及其他体育情境中所必需的移动技能和物体操纵技能[31]。

3 结论与研究启示

3.1 结论

3.1.1 动作技能发展序列是判断基本动作技能是否形成的常用方法

国外研究人员长期使用动作发展序列来描述上手投掷具体动作技能的典型行为模式。有两种方式都可用于识别投掷动作技能的行为模式，“整体发展序列”描述的是出现在多数儿童身上所表现出来投掷动作的一般特征，对于评价儿童投掷动作技能的规范程度是简单易行的;“部分序列法”描述出现在胳膊、躯干或腿等特定身体部位的特殊特征，有利于分析儿童在投掷过程中所表现出来的投掷动作模式的特征。

虽然动作技能发展的序列能对投掷动作技能发展提供许多有价值的信息，但仍存在一些缺陷：1）这些线性模式无法解释当任务改变时动作技能发展可能会出现停滞甚至退步的情况，例如当上手投掷的动作目标由投准改为投远时，投掷的动作模式是否会因为任务的改变而出现停滞。2）这些模型并不能解释动作技能发展模式变化的过程。国外研究者会将投掷的动作模式按照发展的序列进行排列，从而得出投掷动作的特定发展序列，不是从距离、速度、时间上的变化而是对上手投掷动作技能的形成方式和模式的质的改变上关注。单就投掷动作而言，部分序列法和整体序列法都能够为训练者或教学者提供关于投掷基本动作技能模式的正确信息，来用以识别儿童投掷动作技能的习得和更加精细化。

3.1.2 儿童投掷动作的发展受到多种因素的共同影响

影响儿童投掷的因素有很多，例如性别、环境、教学方式、教学设备、儿童的心理变化、教师的奖惩制度、社区和家庭等环境因素。其中国外学者对性别因素的影响尤其关注也是研究得最为详细的，他们认为所有基本动作技能的学习中，投掷动作学习的性别差异是最为明显的，男生不管是在投掷速率、力度、距离还是准确性上都优于女生。

环境也是影响投掷因素中重要的一环，生活环境位居第一，澳大利亚土著人主要以打猎为生，投掷为主要生存方式，因此从小在这环境中长大的儿童更容易掌握投掷动作。体育赛事的影响力大小会影响儿童对于一项运动技能认同感的形成，并能成为兴趣，从而能自愿参与其中。棒球是美国的国球，主要以投掷击打为主的运动，在浓厚氛围下成长的儿童，对于投掷的掌握程度会比其他国家的儿童要好。另外生活環境对于儿童投掷的掌握也有影响。在发达国家，城乡之间在生活和生活水平方面的显著性差异基本上已经消除，但在中国，城乡差异还长期存在，这种差异对于儿童的动作学习仍然产生着重要影响。

3.1.3 动作技能干预是促进儿童投掷动作发展的最重要因素

基本动作技能的训练干预对儿童的基本动作技能发展是必要且充满价值的，也就是说儿童的基本动作技能会在干预训练下得到显著改善。一般而言，有关基本动作技能的干预至少应该提供连续8周每次1个小时的教学，这将会对儿童的投掷技术提高产生显著的影响。对儿童进行投掷技能的干预，能科学并且有效地加速儿童对投掷基本动作技能的掌握，为将来儿童学习垒球、棒球以及网球发球与排球扣杀等起到一定程度的帮助，这也是对儿童进行训练干预的重要原因之一。

3.1.4 投掷的评估方法和工具目前还未统一

国外学者对于基本动作技能评价工具的研制一直未停下脚步，从结果导向评价到过程导向评价，再发展到以过程导向与结果导向相结合的评价。通过上文可以得知虽然目前有很多评价工具用于投掷评价，但是对于投掷的评估方法还未达成一致。已有评价量表都是以西方人口为模型，主要是针对美国、欧洲的人种设计，但是由于东西方文化、种族和生活方式差异等客观因素存在，这些评价量表是否适用于我们亚洲儿童还值得进一步探讨。在我国经济和体育事业蓬勃发展的今天我们可以借鉴国外已有的研究成果，与我国的种族、文化和育儿教育特点相结合对儿童投掷动作评价进行有目的有计划的研究，发展适合我国儿童的投掷动作乃至基本动作技能评价工具。

3.2 建议

3.2.1 研究符合我国国情和儿童身体发展特点的儿童投掷运动模式和发展序列

国外已经研究了许多关于投掷的动作模式，但研究对象都是白种人和黑种人，因此国外研究的动作模式是根据当地的环境、文化甚至任务的约束下形成的适合他们训练和发展的动作模式。目前，我国对于儿童投掷动作模式的研究很少，已有研究也更多以横向研究为主，无法得出有关我国儿童投掷动作模式和序列发展的成果，因此未来应当加强纵向研究，通过儿童在不同年龄段的投掷表现来获得儿童在相邻的年龄段投掷的动作模式的具体变化。

另外，研究者在研究过程中还应特别关注我国的国情和文化背景等条件，研究我国儿童投掷动作技能发展序列。目前有关投掷动作序列研究的对象都是来自于美国和澳大利亚，其动作序列研究结果具有很强的本土化特征，对于我国儿童不一定适用。想要制定出关于我国儿童投掷动作发展序列，那就必须立足在中国文化和情景的基础上进行研究，总结出符合我国国情，与我国文化密切相关的，代表亚洲儿童身体发展特点的投掷动作发展序列。

3.2.2 重视男女性别差异，提高投掷教学水平

性別角色定式能够深刻地影响个体的目标、期望、价值观及其实际社会经验。因此，任何关于动作发展的讨论，尤其有关投掷这类操作技能的训练必须重视性别特点。男女性别差异在投掷训练中不仅仅只体现在身体外在的表现，还体现在心理方面，男女在面对投掷这种较难掌握的基本运动技能时，遇到困难，面对表扬或批评时，心理状态是不同的。国内研究者可以从此入手，对男女生在学习投掷时的心理状态变化进行研究，这将对男女掌握投掷动作技能有所帮助。

国内研究者应该认真学习与借鉴国外学者对于男女投掷能力差异的研究成果。在教学中能做到因材施教，并能多关注男女间的差异表现，做到区别对待，对男生可加大投掷难度，女生以鼓励表扬、循序渐进为主。相关教练应该重视男女投掷动作的性别差异，进行针对性的投掷教学，以此提高教学效果，不断提高儿童投掷动作学习水平。

3.2.3 设计适合我国国内儿童上手投掷的评估方式

目前我国幼儿体质测试以国家体育总局在2003年制定的《国民体质测定标准（幼儿部分）》作为依据，投掷的评估方式是上手网球掷远，以结果作为评价目标。这种结果导向的评价方式显然与教育部《发展指南》中提出的幼儿身体发展“幼儿平衡、力量与耐力、灵敏与协调等的活动能力”的目标相悖。美国对于投掷评估的方式主要是以过程性评价为主，过程性评价能更好地确定孩子们投掷的质量和评价儿童动作的协调、灵敏性。未来我国研究者应该以结果和过程导向相结合，设计符合我国儿童特征的投掷动作评价工具，评价工具的设计不仅可以促进我国幼儿投掷动作学习和评价，还能促进国内关于儿童投掷的研究发展。

3.2.4 加强以投掷为主的传统体育项目的研究

投掷动作是日常生活中运用最多的操作性技能，特别是在很多少数民族地区的生活和娱乐中更是频繁使用，例如藏族的“布鲁”、 鄂温克族至今保留着的用矛狩猎习俗以及苗族传统节目丢沙包等都涉及大量的投掷动作。国内研究者可从与投掷为主的传统体育项目入手，研究关于从小接触投掷与无接触投掷技术的儿童区别，一方面来探讨投掷动作的掌握程度与生活习俗的关系，另一方面则是通过研究来促进与投掷有关的传统生活方式与体育项目的推广和发展。

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