阅读教学与学生亲身体验的融合

张玉良

摘 要 阅读教学是一直以来都是语文教学的重要工作，是学生认知事物的主要方式。我们老师要训练学生听、说、读、写等各方面综合的能力。在实际教学中努力拓宽孩子们的学习渠道，丰富孩子们狭小的视野，打开孩子广阔的思维。阅读教学中，教师通过体验情景加深感悟，体验活动服务，教学体验个性化阅读。

关键词 阅读;体验

中图分类号：G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）04-0190-01

在阅读教学中我觉得更好注重学生的亲身体验，只有这样才会让学生得到鲜活、灵动的语文感受，才会积淀文学素养，形成独特的阅读感受。

一、体验情景加深感悟

在新《课程标准》中注重对学生朗读感悟的训练，不再像传统教学中由老师讲解，学生聆听的讲课方式，更对的是关注学生的个体发展。因此在教学中我们要创设符合课文内容的情景，让学生走进搭建情节之中感受文章内容的同时体会文章精髓所在。

在执教《“美极了”与“糟糕透了”》一课时，由于这是两种不同的表扬与批评的场景，我为学生创设表扬批评两个不同情境。开始时让学生想一想有没有得到过妈妈的表扬？你的心情是怎样的？感受慈母肯定的力量，在读中品味自信来自鼓励。在那份充满儿童情趣的生活情境，体会一个可爱的小孩子听到表扬后的兴奋、自豪。只有这种亲身体验才会让我们的教学更加生动，学生的感悟才会深刻。顺势再感受来自爸爸的“糟糕透了”，对爸爸比较理性的，严格的观点，年幼时期的“我”或许有些失落，但正是在爸爸的语言具有客观性，使“我”认清自我，让作者不会沉迷骄傲之中，保持对事物的准确判断。学生们在具体的语言情景中感受到了“我”走向成功的力量来自于父母双方面。学生通过在这样的语言情境中进行比较阅读与感知，在阅读教学增添情景来帮助学生体验感受文章的内容，加深理解是有效的途径。

二、体验活动服务教学

传统的阅读教学老师们从分析理解课文内容，挖掘人物思想感情入手，对课程的设置局限了学生的活动能力。学生们只是一味听老师的对课文的讲解，思维也局限在特定的狭窄空间得不到开拓性的发展。因此我个人觉得如果在阅读教学中合理的引用一些有效活动为教学服务，不仅可以让学生更好的理解文章的内容，同时更好的拓宽学生的想象力。

如在讲授《火烧云》一课时，在课文讲解时我融入了活动教学，让学生观察朝霞或夕阳，学生好奇的发现天空颜色和云朵的不同变化，真的像萧红课文里描述的那样形象，富有生机。这时，我利用学生切身体验后的收获，引导他们说出自己眼中多彩的天空景色。孩子们七嘴八舌、争先恐后的表达，打开了想象空间，实现了有效的活动教学。

这样的观察活动激发了孩子们热爱大自然，观察大自然的浓厚兴趣，比教师的一味讲解课文更具生动性。学生在活动中通过观察、思考，获得感知更为真实，调动了孩子们多种感官，符合学生年龄特点和心理特点，在轻松愉快的活动中完成教学任务。如果我们能够引导学生参与活动，并把亲身体验融合在对阅读教学的独特理解之中，更有利于学生核心素养的形成。

学校是为家乡人民培养人才的重要地方，我们在平时的阅读教学中，就要充分发挥学校这个重要园地的作用，让校园成为我们学生的阅读学习主阵地，让每一个来到这里的孩子都能得到良好的熏陶，受到全面的教育，为他今后的发展打下基础。

在教学中，我经常引领学生从校园文化方面入手，感受我们美好的生活，感悟生活中的平凡哲理，教育学生联系课堂阅读，从亲身体验入手，培养学生的人生观。我们在上课的同时，让学生在丰富的校园文化氛围中茁壮成长，体验周边的浓郁文化气息，帮助学生养成良好的阅读习惯。

三、体验个性化阅读

新课程标准对阅读的要求指出，不再以教师的讲解代替学生的个性化了朗读理解，对于一篇阅读文章，我们语文教师要让学生充分朗读课文。我们可以多种方式，感悟理解课文。而不再是教师一味的讲解，让学生在教师设置的人物形象中感悟其思想品质等，局限学生的理解力。同一个文章内容，不同学生朗读后看到的世界却不一样，心理、情感、认知都会存在不同的感受，而这恰恰就是最宝贵的教学资源，异彩纷呈的个性化阅读带来耳目一新的教学效果。我们要尊重学生的不同体验，允许不同层面的理解感悟，绝不可一刀切。

我在教学中，经常在引领学生阅读后，倡导不一样的阅读感受，每一个个体都会有不同的生活经历和个性化体验，让学生充分发挥自己的想象，联系生活经历，感受文章传达的不同思想。

四、体验探究性阅读

新课程标准指出要倡导学生的探究性学习，语文阅读教学探究性学习更是一个值得研究深入的课题。如在《狼牙山五壮士》一课中，在学生个性化朗读后知道了，五位壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的事迹后内心充满了无限崇敬之情。这时我却道出了一个让他们震惊的消息，其实还有两位战士被山腰的树枝挂住，幸免遇难。这时学生的眼睛里露出了惊喜和欢呼，我顺势引导学生利用多种方式查找关于狼牙山五壮士的各种资料，以此来拓宽我们的课堂教学。学生被战士们的精神激励着，对于课文延伸内容格外用心，當他们通过查找资料，在次阅读课文时，感受更为深刻。探究性阅读是学好语文的关键所在，只有主动探究，才是能深入走进文本，与作者对话，获得更对多的情感体验。

以上四点是我在工作中的具体做法，其实只要我们敢于尝试，阅读教学与学生亲身体验的融合还可以有其他的方式。作为教育一线的工作者，在我今后的阅读教学中，要更加关注学生的体验过程、厉行做到阅读教学与学生亲身体验的融合的多样性。