幼儿园课程游戏化教学初探

杨丽

摘 要 本文从游戏化教学的含义和特点入手，对当下幼儿园课程游戏化教学中存在的问题进行了分析，并对游戏化教学的要点进行了探讨，从而深化课程游戏化对于幼儿身心健康发展的意义。

关键词 游戏化;创造性;实施策略

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0028-01

幼儿园的基本活动是游戏，因此如何实现游戏真正的价值已然成为我国幼教领域研究的重点，幼儿在园的一日生活离不开游戏，游戏与课程的关系非同小可，在教学的原理上来看，把游戏融入到幼儿的集体活动中，在某种程度上很好地诠释了游戏与教学之间的关系。

一、游戏化教学

（一）游戏化教学的概念。自幼教之父福禄贝尔创办了首个“kindergarten”之后，幼儿教育得以完善。本着以儿童为中心的原则，释放幼儿的本真特性，寻找幼儿的发光点，做到教学生活化、社会化，满足幼儿个性化发展，促进幼儿的个性成长。

幼儿课程游戏化教学，就是结合教学实际，注重幼儿的个体差异性，考虑个性化的特点，如幼儿的性格特征、幼儿的不同心理特征，在教学活动情境中渗透游戏的精神，寻找幼儿的闪光点，充分发挥幼儿的个性化发展。

（二）游戏化的分类。根据幼儿的身心发展特征，福禄贝尔把游戏分为运动性游戏和精神性游戏。

运动性游戏，顾名思义就是提高幼儿的身体素质，包括幼儿感觉器官的发育，以及对于社会的认知发展，情感的发展。

精神性游戏则注重培养幼儿的逻辑思维能力、观察事物的能力、对事物的理解能力，幼儿的智力发展等。

二、游戏化教学的特点

（一）注重趣味性的游戏化教学。传统的教学方式都是教师教授、学生接受，教师是知识的储备者，学生学习知识即为呆板、乏味的知识输入和输出的模式，这种教学模式百害而无一利，不仅没有效率而且毫无意义。在幼儿园，根据幼儿的特征，将教学环境游戏化，活跃课堂气氛，让幼儿在轻松的环境中提升参与课堂的积极性。

（二）引导幼儿主动参与游戏化教学。幼儿的参与性是课程游戏化的目的所在，幼儿通过游戏来提升自己对于活动的兴趣，在游戏中积极主动地表现，这样才能做到高效地参与游戏，教师作为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，参与的越少，幼儿获得的自由就越多，其自我体验的感觉就越强。

（三）促进幼儿创造性的发展。在幼儿阶段注重身心健康和谐发展，幼儿对于事物的观察、判断以及理解能力，是能够在参与游戏中提升的，这为她们今后的发展创造了良好的基础。课程游戏化的教学，不但能够丰富幼儿的知识层面，而且能够丰富幼儿的精神世界。

（四）健康快乐的模式。游戏化教学的目的是健康、快乐，注重对于事物的体验，突破了传统意义中封闭沉闷、机械无味的教学模式，在课程游戏化的模式下，孩子的心情是快乐的，经验是丰富的，体验的是自主创新带来的愉悦感。

三、目前游戏化教学存在的问题

（一）相对极端的教育模式。在多元化教育理念以及传统思想的冲击下，目前很多幼儿园的教育模式呈现出两极分化的现象，集中反应在如下两点。

一种是受新潮理念的影响，过渡放任幼儿的自由，教师完全放任幼儿自由发展，把自己归为旁观者的身份，缺乏指导。

另一种是教师占据主导地位，学生只是一味地接收知识，在游戏的过程中，幼儿只是教师设定的某一人物的扮演者，他们很难在游戏中获得真正的快乐体验。

（二）课程化构建目的不明确。课程游戏化并不是把幼儿在园的一日活动用游戏来代替，而是把游戏的精神理念，结合实际渗透到每项活动中。儿童具有独立的人格，如果我们用成人的标准来衡量儿童，就不可能会对儿童的全面健康、和谐发展有个科学的认知，也无法用正确的方式方法来对待儿童，同时也会在课程游戏化中迷失方向。

四、幼儿园课程游戏化教学的实施要点

（一）明确课程游戏化的思想及目的。为幼儿提供开放性的环境，提升幼儿的游戏兴趣，调动幼儿已有的生活经验，教师注意引导幼儿自由、自主探索的精神，允许幼儿存在个体差异性，同时在活动中注重对游戏的总结与反思。

（二）注重幼儿的兴趣。为幼儿提供丰富的资源，让幼儿在真实的场景中游戏、体验，引导幼儿积极思考，勇于探究，善于反思，乐于合作，敢于交流，用多彩的形式做自己感兴趣的事情，玩自己喜欢的游戏，促使幼儿多样化发展。

（三）明确教师的身份。在游戏化课程的开展中，教师要明確自己的身份，做幼儿游戏的支持者、合作者、参与者，从幼儿的角度出发，与幼儿共情，并适时给予指导，及时解决幼儿在游戏中存在的问题，确保不偏离教育目标。

五、结语

幼儿的成长离不开游戏，幼儿阶段的孩子追求的是一种轻松、自由、快乐的氛围，只有他们的个性得到发展，才不会成为传统教育模式下的牺牲品，他们会积极思考、主动探索，充分发展思维能力和想象力。

参考文献：

[1]宫陈.在课程创新中徜徉在游戏探索中成长[J].科学大众（科学教育），2015（12）：102.