基于生活化的小学数学计算教学思考

王永亮

【摘 要】数学在当代社会生活中具有重要意义，它是我们处理日常问题的逻辑基础。随着基础教育改革的进行，数学教学受到了广泛关注，其教学模式也逐渐多样化。然而，教师在进行教学时，常常不能将所学内容与学生的实际生活结合，不能正确处理两者间的关系，没有开展积极探讨生活化的教学模式。因此，探讨如何在小学计算教学中融入生活化非常有必要。本文将结合实例，对生活化小学数学计算教学提出有效策略。

【关键词】生活化;小学数学;教学思考

知识是情景化的，它被用于活动背景和文化产物中，使学习者在学习时利用原有的认知结构去构建新事物。在小学学习过程中，教师应创建生活化的学习环境，将学习与学生生活结合起来，使学生在面对问题时能够结合生活，将问题生活化、日常化，这样学习起来更可以容易地掌握知识。当前社会十分重视数学教学与实际生活结合的落实，强调让学生在已有的生活经验中学习，学会将自己的实际生活与课本结合，形成数学模型。教学应适应学生的发展，在教学过程中，教师要引导学生从自己的生活经验中体验、寻找数学的内涵和现象，发现“数学来源于生活，生活赋予数学生命”的真理，使学生体会到数学就在身边，从而体会到学习数学的乐趣。

一、小学数学的存在问题

（一）课堂教学缺乏实际性

如今的教学的普遍做法是：无论什么课程，都以课本为中心展开，都是以教学理论为依据，与教学的价值没有直接联系。这种教学方法只适用于以前的教学，这种教学所呈现的知识是抽象的，没有与实际生活相结合。当前的数学教学失去了原本的本质，原本是为了促进学生的全面发展，而现在的教学主要是为了应对考试。

（二）没有充分利用教材提供课程举例

许多教师比较注重教材的使用，在充分使用教材的同时，能结合生活中的事例提出问题，用现实生活中的实际问题结合教学内容，这既充实了课本，又注重了数学的全面发展，保证了教学的质量，提高了教学的趣味性，加强了学生的学习结合能力。但有些教师可能会列举出与所学课本知识不相干的问题，导致学生学习出现盲目性，使课堂内容变得不明确。

（三）教师的课堂教学能力没有得到加强

教师的课堂教学能力直接影响了学生的学习效果，这是课堂的核心部分。在教学时，每个知识的教学都只有一次机会，教师应当在有限的时间里，最有效地将知识传授给学生。教师应在课前做好充分的准备，在课堂上及时掌握学生的学习情况，针对课堂上出现的问题灵活地采取措施，使课堂丰富多效。

二、有效开展生活化小学数学计算教学的思考

（一）创造生活化的教学情境

创造生活化的教学情境就是模拟生活，使课堂教学的开展贴近现实生活，加强学生的自我感知能力，使其更好地理解教学内容。以一年级下册第五节“认识人民币”为例。大多数一年级学生对人民币没有具体概念，他们只是知道这种纸可以用来买东西。教师在教学过程中应结合这一点，提问不同的学生：不同的人民币可以最多买到哪些东西？从而加强学生对人民币的认识。再比较不同人民币的额度，使学生认识人民币面值的大小。在数学教学中，教师要根据学生的生活经验、年龄选择最适合的生活化情境，将枯燥的数学和抽象的概念转换为日常生活，从而激发学生的学习兴趣。

（二）巧妙借用游戏环节

最高效的学习方法就是让孩子们在游戏中学习，游戏能够激发孩子们的学习主动性。以一年级下册课本第七节“找规律”为例。教師可以将学生分为若干个小组，由A小组出题，如：2、4、6、8、10……由B小组成员作答，答出正确答案，B小组成员积一分。然后，A、B组交换位置，由B小组出题，A小组作答，经过几轮比拼过后，积分高的小组获胜。这种方法能够使学生在娱乐中学习，在学习中感受到游戏的乐趣。

（三）结合生活实际，培养探索能力

在数学教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，让学生亲自动手操作，用感官去感知身边的数学知识，去体会数学的发生、发展、变化，并鼓励学生自主设计可行的模型。以三年级上册第七小节“长方形和正方形”的教学为例。教师可鼓励学生利用小木棍、火柴去搭建长方形和正方形的模型，在搭建的过程中，学生能够明白它们长和宽之间的联系。这样能使学生在观察、操作、思考中获得新的体验，在自己掌握的数学知识中获得成就感。

生活化的教学就是将数学教学与实际生活结合起来，这样能够使学生对学习充满好奇与兴趣，可以在生活中感知数学，在数学中体味生活。

三、总结

在小学数学教学中，教师要注重联系生活，创造生活化的环境，利用游戏模式激发学生的学习兴趣，使学生在生活化教学的模式下，能更好地理解、掌握和应用数学知识。

【参考文献】

[1]樊光杰.关于小学数学“计算问题”生活化教学的思考[J].新课程（综合版），2018（11）