探索场效应模式提升学生课外阅读品质

柳利中 王芸芸

【摘要】在中小学语文课外阅读中营建学校、家庭与社会环境下的心理场效应，能激发学生的阅读潜能，养成其良好的阅读习惯。三者的合力效应是很显著的，能改善目前的不良状况，从而提升学生的课外阅读品质。

【关键词】课外阅读 场效应 营建 “三位一体化”

【基金项目】本文系甘肃省教育科学规划“十三五”课题研究成果之一，课题批准号：GS[2018] GHB2929。

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0106-01

课外阅读在语文学习中的重要性是毋庸置疑的。很多名家都强调它的重要性，如叶圣陶说“为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可”。艾伦布鲁姆曾说“在人们重温柏拉图和莎士比亚的著作时，他们将比其他任何时候生活得更加充实，更加美满，因为阅读经典作品将使人置身于无限深蕴的本质存在，使人忘掉他们短暂纷杂的现实生活。永恒完整的人性不仅过去存在，而且永远存在，在某种程度上我们能够伸展自己探寻的指尖触摸到它，这样做将不断完善我们那不完满的人生，它的种种缺憾常常使我们难以忍受和宽待。在那些经典著作中的客观的实在的美依然令人赏心悦目。我们必须在今日学生们心田上的那块不大友好的田野上，小心翼翼地保护和培植那些伸向这些伟大思想的幼苗”。而在开展课外阅读方面探索方面，我们也有很多成功的案例。现在，我们运用场效应这一原理，通过营建学校、家庭、社会三个范围内的阅读氛围所产生的积极的心理环境作用，在激发学生阅读兴趣，培养学生的课外阅读良好习惯，增强学生整体阅读实效方面的作用还是很显著的。

场效应源自心理场，也称心理生活空间，是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的一个重要概念。勒温认为，人就是一个场，人的心理现象具有空间的属性，人的心理活动也是在一种心理场或生活空间中发生的。也就是说，人的行为是由场决定的。心理场主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成。它包括有可能影响着个人的过去、现在和将来的一切事件，这三方面的每一方面都能决定任何一个情景下的人的行为。并提出了人类行为的一个著名公式B=F（P·E）。即人的行为都是行为主体和环境双重作用的结果。这就是心理场效应。场效应所产生的群体增力或减力统称为“关系场效应”。依据这一理论，结合建构主义思想，组建适合学生阅读与交流、提升的“场”（团体群），主要包括学校阅读“场”、家庭阅读“场”及社会组织或沙龍阅读“场”，通过三个“场”的合力效应，产生感染促进作用，激发学生的阅读兴趣，培育学生良好阅读习惯，实现学生在语文课外阅读中的健康成长。

我们强调的课外阅读是指经典著作的阅读，也是整本书的阅读，这与时下信息化条件下的碎片化、低俗化阅读的倾向是相背离的。温儒敏先生所说的扩大阅读量，也就是这个方向。我们在阅读的作品上要有明确的选择，正如赫钦斯所言“经典著作乃是在每一个时代都具有当代性的书籍……没有读过这些书的人就是没有受到过教育”。

学校课外阅读“场”的构建。在硬件设施方面，学校为每个班级购置了书橱，并将学校藏书分散至各班管理、阅读，建立班级图书橱。还倡议学生将自家的图书暂时借给班级，作为补充部分，供大家共享。另外，学校为提高信息共享及交流的效率，架设了光纤校园网络，方便教师及时获取各种网络资源，实现信息的及时发布与共享，便于家校交流反馈活动。

为确保阅读活动取得实效，专门开设了语文阅读课，引导、组织学生开展阅读活动。倡导师生同读，营建书香班级、书香校园，激发学生爱书读书的热情。这一课程的开设，为将课外阅读逐步推向深入，形成制度化，培养学生的良好阅读习惯打下了基础。

开展了“生生”、班班间的主题交流活动，组织的班级读书兴趣小组，定期组织评比、交流、共享活动，促进课外阅读深入开展。策划开展的校园“共享阅读好时光”、“阅读达人排行榜”等主题活动，将结果公布于校园橱窗和宣传栏里，对学生产生了较强的激励作用。这个“场”模式可以概括为群体性互动砥砺模式。

家庭阅读“场”的营建。重点是倡导、督促与交流，以感染的力量带动更多家庭参与其中，为培养孩子爱读书的习惯而努力。家长是孩子的第一任老师，是实施家庭亲子共读的核心，他们的潜移默化的作用很明显，但应该避免说教，忽视自己的言行表率作用。做法是发放倡议书，倡导家长为孩子营建一个安静、温馨的读书环境，陪孩子或为孩子购书，关键点是在节假日里希望家长离开电视机，放下手中的智能手机，拿起书报与孩子同读，还可以与孩子一起分享一下读书心得。假期结束时，请家长填写一个相关的反馈表，总结自己与孩子共读期间的收获与反思。也是对这一活动的回馈，为后面引导此类活动积累更多的一手数据。以实验班级为依托，通过家校微信群等交流平台，开展交流。最终选出亲子共读活动中的优秀者在学校宣传窗口予以展示，激励、带动了更多的同学、家庭加入其中。同学们参与阅读的热情高涨，阅读效果很好。家庭“场”应该是示范映射型模式。

校外社会环境“场”的助力作用。主要做法是邀请本地知名学者、贤达名流来校为学生做激励读书的报告。名人的带动作用更加具体、真实，在学生中产生了深远影响。其次是以读书沙龙、阅读网络交流群为依托，通过不定期的参加这类活动，学生有了更加开阔的视野，激励着他们读更多的书，发挥了社会组织对学生的正面的影响力，也受到了家长和学生的欢迎。社会“场”的模式则是共鸣引领，集思广益。

上述的三种阅读“场”模式的营建，是以学校阅读“场”为核心，辐射、带动其余“场”模式的生成与发展，为正确引导学生的课外阅读方向，激励更多同学热爱课外阅读，提升自身语文素养，发挥着各自不同的作用。三者之间有相互补充、彼此照应的关系，构成校内外三位一体的课外阅读模式。实现了我校学生课外阅读教学活动更上一个台阶。

同时，营建“场”要求主导方向要鲜明，计划要周密，内容须具体翔实，活动形式力求创新，氛围要浓厚，彰显主流价值观，活动要有持续性，才能突出场效应的显著作用。

作者简介：

柳利中，男，中小学一级教师，研究方向为中学语文阅读与写作教学。

王芸芸，女，中小学二级教师，研究方向为小学语文教学。