高中生物申辩式课堂的构建策略探究

摘要：伴随新课程教学改革的持续推进，传统教学模式的弊端逐渐显现，由此出现了诸多的新型课堂教学模式，比如申辩式课堂。本文从转变观念、精心导入、分组学习三方面介绍了如何构建高中生物申辩式课堂。

关键词：申辩式课堂；高中生物；教学模式

当前时期，新课程教学改革持续推进，要求不断提升学生的科学素养，构建面向全体学生的教学模式，给学生学习提供更多的申辩机会。在开展高中生物教学时，鉴于该学科的性质，很多教师教学依然未能及时转变教学观念，仍旧将应试作为主要的评价依据，未能考虑到学生该学科核心素养的培养。为促使该学科教学符合新课改有关规定，要求教师必须要积极构建申辩式课堂，充分尊重学生在学习该学科知识时的主体地位，促使教学效果得以最大限度地提升。那么如何构建高中生物申辩式课堂？以下是笔者在教学实践中构建申辩式课堂的几点体会。

一、 转变观念，更新申辩式教学理念

构建申辩式课堂，要求学生必须要敢于表达自己的观点，敢于积极主动地同教师和其他学生进行交流探讨，敢于提出自己对某一知识的质疑。然而，在传统教学观念的影响下，学生主要是被动地接受教师的知识传授，而且过于迷信教师权威，一切以教师为主导。而构建申辩式生物课堂，要求教师必须要积极转变观念，构建平等的师生关系，促使学生课堂申辩的自主性与积极性不断提升。

比如，在学习基因有关知识时，教师如果按照传统的教学模式直接将相关知识点讲述给学生听，则学生理解起来必然非常困难。教师此时如果能够积极转变教学观念，设置相关问题，与学生共同探讨，促使双方的心理距离不断缩短，并能够结合学生身边存在的遗传现象为学生介绍基因有关知识，让学生适时作出判断，将能很好地提高教學效率。比如教学时教师可以问学生基因如何影响人的皮肤等方面的问题，然后鼓励学生积极地进行讨论，勇于提出自己对这一知识点的质疑，并且针对其他同学的观点，做出相应的赞成或反对的判断，有理有据地进行辩论，进而较好地突破教学的难点所在。实践证明，教师只有真正转变了教学观念，充分尊重其他学生，为其实现更好的发展提供服务，才能较好地激发其学习兴趣，促使学生主体地位持续提升，进而确保课堂教学活动有序推进。

二、 精心导入，创设申辩式教学情景

对于高中生物教学而言，教师在实际教学时，要想构建申辩式课堂，应当运用多种方式，为学生参与申辩式教学活动营造良好的情景，学生通过该情景，可以较好地进入到申辩的热爱之中，进而促使其学习难度得以有效降低，更好地改善其学习效率。通过创建教学情境，教师明确提出申辩式话题，也能为学生学习提供更加有效的平台，进而促使学生学习意识不断提升，同时不断提升学习方法的科学性，为其更好地参与申辩活动、学习生物知识、做好充分准备。

比如在《生态系统的能量流动》一节教学中，可利用“问题探讨”给学生预设这样一个悬念：“假设你像小说中的鲁滨逊那样流落在一个孤岛上，随身携带的食物只剩一只鸡和一袋玉米，除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物。”讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长时间来等待救援：①先吃鸡，再吃玉米；②先吃部分玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。此悬念一下子吊起了学生的“胃口”，有说先吃鸡的，有说先吃玉米的。到底哪种策略能使自己活得更久呢？学生可谓“心欲求而不得，口欲言而不能”。通过设置此类问题，为学生的申辩活动创立了主题，使得学生对有关问题积极进行探讨，促使学生的学习兴趣进一步增加，进而为构建申辩式课堂奠定了基础。

三、 分组学习，构建申辩式教学课堂

在开展高中生物课堂教学时，教师可以对学生进行分组，以此为重要方式进行该学科教学，为学生参与重难点知识的申辩活动创造更好的条件，以促使课堂教学活动更加高效。对于高中生而言，已经具备了非常强的学习能力，要求教师在教学时，更加需要注重对学生申辩意识和素养的培养，以此促进整体教学质量的提升。然而，由于教学内容存在一定差异，导致学生在实际学习时，申辩的内容与方式也会有所不同，因此教师必须要灵活应对。小组合作学习，成员之间可以取长补短，小组同学可以以更加科学的方式，参与到申辩活动中去，较好地提升教学效率，促使课堂教学活动更加高效。

比如在学习人类遗传病有关知识时，教师可以向学生抛出申辩的主题，问学生何为遗传病，并且列出一些常见病症，让学生判断是否属于遗传病范畴；问学生如何调查某种遗传病的遗传方式和发病率。教师在提出问题以后，小组学生也开始就问题进行探讨，并对具体问题进行申辩。在此过程中，教师无须进行过多的干涉，只需维持课堂纪律，做一些巡查指导类的工作即可。同时，学生通过针对某一问题进行思辨的过程，可以较好地表达出其观点，并且同他人进行有效的沟通交流，较好地培养学生的语言和思维以及社交能力与意识等，并且辩证看待问题的能力也得以进一步提升。所以，教师在实际教学时，要构建高效的申辩式课堂，可通过对学生进行分组，促使组内组间之间形成一定的竞争意识，让学生较好地表达出自己的独特观点，充分感受学习的快乐，并不断强化学习自信心，敢于质疑权威，敢于就某一问题进行申辩，进而有效提升课堂教学的实效性。

总之，在开展高中生物学科教学时，要构建申辩式的课堂，要求学生能够积极参与到课堂学习和讨论活动中去，师生之间能够实现高效的配合。此外，设计高效的申辩式生物课堂，并无固定标准与模式，教师应充分考虑学生和教学内容实际，制定有效的教学实施策略，促使教学活动的整体水平得以不断提升。

参考文献：

[1]周兰兰.基于高效课堂构建的高中生物课堂设计思路分析[J].家教世界，2014（4）：157.

[2]刘玉兰.在高中生物教学中构建有效互动课堂的尝试与思考[J].新课程（中学），2014（7）：32.

[3]吕晓帆.高中生物课堂如何用问题情境来引导学生思辨[J].课程教育研究，2018（5）：170.

[4]黄立功，王莹.高中生物新课标必修2中几个疑点的思辨[J].中学生物教学，2015（5）：53-54.

[5]还胜元.众人拾柴火焰高——关于高中生物高效课堂中小组合作学习探究[J].知识窗（教师版），2019（3）：69-70.

作者简介：

余丽娜，福建省晋江市，晋江市养正中学。