实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣

王英明

【摘要】阅读教学可以为学生的写作积累素材，而写作教学可以为学生的阅读能力的提升提供切实有效的帮助。

【关键词】阅读教学 写作 学生

【课题项目】本文系2018年度武威市“十三五”教育科学规划课题，课题名称：提升农村小学生“阅读、口语、写作”能力有效教学策略探究，课题立项号：WW[2018]GH131。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0087-02

一、在阅读教学中促进写作教学

1.品味课文佳句积累写作素材

在阅读教学中，教师应该对于运用传神、意境优美、内涵丰富的词句进行重点讲解，并鼓励学生进行背诵与摘抄，在提高学生文学鉴赏能力的同时，为学生的写作积累素材。例如，在《草原》一文中，有多处描写景色的句子堪称景色描写的范本。教师可以对这些佳句进行深入、细致的讲解，并带领学生反复诵读，使学生在阅读中体会景色描写的写作技巧，实现阅读教学与写作教学的一体化。

2.把握课文特点开展仿写练习

通过这种方式，不仅进一步强化学生的阅读能力，也培养学生的写作能力，实现阅读教学与写作教学的融合。例如，《童年的水墨画》语言清新、画面优美、内容欢快，十分符合小学生的欣赏水平和心理特点。同时，它又是一首诗歌，是小学生并不常见的文学形式。那么，教师就可以要求学生进行仿写，使学生在写作中再次体会诗歌的优美意境，并培养自身的诗歌写作能力，实现读写结合。

3.挖掘课文素材灵活写作方式

在阅读教学中，教师应该深挖课文素材，寻找写作资源，根据不同课文在内容、文风、结构等方面的特点，实施不同的写作练习方式，从而达到提高阅读教学效率、灵活写作教学形式。例如，《彩色的翅膀》一文描写细腻、情感真挚、叙事清晰，根据该文的特点，教师可以要求学生对文章进行“缩写”，培养学生文学创作中的概括能力；《扁鹊治病》语言精练、内容简洁、情节丰富，根据该文的特点，教师可以要求学生对文章进行“扩写”，培养学生文学创作中的联想能力；《渔夫的故事》中，魔鬼的心路历程漫长复杂，狡黠多变，渔夫和魔鬼的每个思想上的转变，都可能会影响故事的走向和结局。根据该文的特点，教师可以要求学生对文章进行“改写”，培养学生文学创作中的想象力和创造力。

4.注重群文阅读的层次性与写作的渐进性

群文阅读在文章编组中要注重层次性，要善于注重知识点的不同组合，增强课堂教学新鲜感。教师可以根据主题、文章特点，以不同的组合方式来串联，打破传统按序阅读的习惯，跳跃式渗透阅读方法。如在阅读《少年闰土》后，从文章的作者联系到鲁迅先生，再由鲁迅引出另一篇文章《我的伯父是鲁迅》，以及《有的人》等等文章，由此来增强群文阅读的关联性，也能够激发学生对不同文章的侧重点进行顺畅理解。同时，写作教学往往遇到无话可说的情形，而问题的出现往往可以与群文阅读教学进行统合。从群文阅读教学上，根据不同学生层次间的差异性，注重对课文文本的问题提炼，特别是与学生生活实际的联系，让学生从生活中来感受文章的魅力。

二、在写作教学中促进阅读教学

1.先写后读读写相促

在写作教学中，教师可以有意识的融入閱读教学，促进二者之间的有机结合，使学生在写作中体会阅读，在阅读中学习写作。例如，说明文的写作教学中，教师给学生布置名为《××的住宅》的说明文，让学生观察一种昆虫的生活习性及住宅结构，并对观察结果进行收集梳理，撰写成文。

2.读后有感以写促读

在写作教学中，教师可以将读后感作为常规写作训练手段，学生定期书写、定期上交，教师定期讲解、定期点评。当然，读后感的写作与阅读是密不可分的。通过这种方式，不仅能够培养学生的写作能力，还能够培养学生坚持阅读的习惯，实现以写促读。同时，教师为了提高学生的阅读质量和写作质量，还可以给学生推荐阅读素材，使学生的阅读更有针对性与效率性。例如，教师可以根据教材中每个单元的主题，给学生推荐阅读素材，并要求学生书写读后感，实现读写结合、以写促读。

3.读中续写

续写一般用在小说类文章的阅读结合中，一些课文在结尾处言不尽而意无穷，这为读者提供了无尽的写作发挥空间，这时让学生对故事结局进行延伸和补充，不仅是对他们阅读感受的抒发也是对写作技能的一个锻炼。例如：对《鲁滨孙漂流记》一课的续写，就是让学生想象鲁滨孙和“星期五”回到了英国以后的生活，这要求学生联系这二十六年里鲁滨孙在岛上与世隔绝的生活，想象重回现代社会的他将会有怎样的表现，以及野人“星期五”初次接触现代文明社会又会发生怎样的故事。这不单单考验的是学生的创作能力，另一方面也是对他们合理性思维的一大挑战。

总之，有效结合阅读教学和写作教学是促进小学语文学习进步的一个重要手段，在这个过程中，需要教师有意识地在阅读中渗透写作思维，鼓励学生多阅读，多积累，多写作；而学生则需要坚持不懈，努力在阅读中提高写作能力，从而不断提高自己的语文综合素养。