凸显语文要素发展思维能力

摘要：小学语文核心素养清单里指出：“理解、运用、思维、审美”等是语文教学需要培养的语文核心素养的四个维度。思维是智力活动的核心，在语文教学中，学生对语言文字的理解运用，需要思维的支撑。因此，语文教学理应帮助学生建立一个正确的思维模式，提升学生的综合素养。

关键词：理解；运用；思维；审美

部编版教材采用了“人文主题”与“语文要素”双线并行的方式来编排文本，这实际上就是对本单元学习应该关注的语文要素的揭示，主要从学习内容、学习目标、学习方法等方面给学生以引导。

聚焦语文要素，发展学生思维，学生语文素养的提升才能水到渠成。

接下来我先以《青蛙写诗》这一课，谈谈如何凸显语文要素，发展学生思维。

《青蛙写诗》这一课要求认识11个生字，认识偏旁秃宝盖和四点底，会写四个生字，以及“朗读课文。说说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。”“青蛙写的诗里，有逗号和句号，请你圈出来。”“读一读”。其实这就是这篇课文的“语文要素”，这些语文要素为我的教学指明了方向，成了教与学关注的重点，成了教学行为的着力点。因此我确定了本课的教学目标：

1. 会认会读“写、诗”等11个生字，认识部首“冖”“灬”。会写“个、们”等四个生字。2. 能正确、流利有感情地朗读课文，读好逗号与句号的停顿。3. 认识逗号和句号。4. 初步学习能根据课后的要求和问题，从课文中找到相关内容，初步培养学生探究问题的能力。

有了这些教学目标，然后再层层地深入展开教学。

一、 培养思维的主动性

思维的主动性指的是学生在面对事物的时候，拥有主动探究的目的，形成主动想法的能力。只有帮助学生形成良好的主动思维能力，学生的学习才有积极性和主动性，才能登上思维的列车进行独立的思考和创作。

教学《青蛙写诗》，故事导入：课件播放雨声，听这是什么声音？“雨声”。是呀，在一个闷热的夏天，雨点儿淅沥沥、沙拉拉地下个不停，池塘里的小青蛙诗兴大发，他对朋友们说：“我要写诗啦！”“呱……”青蛙的诗写成了。

这首诗是没有标点符号的，我让学生一口气读下来，再说说感受：“读累了，喘不过气来了。”

是呀，青蛙听到大家的评价可不高兴了，怎么办呢？这时候他的朋友们上来帮忙了，有了朋友的帮忙，青蛙的诗终于大功告成啦！

“青蛙写诗的时候谁来帮忙呢？”学生尝试给答案。大家的答案是否正确呢？师生一起学习课文《青蛙写诗》。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生带着问题读课文，学会从文中找答案，培养了学生的探究精神，学生的学习是主动的。

二、 培养思维的精进力

在原来的构想或基本观念上，加上新的构想和观念组成相关的概念群的能力就是思维的精进力。精进力实际上是一种精益求精的能力。联系上下文理解课文内容，用关联词连句成段，找联系组句组段的这些练习都有助于培养学生思维的精进力。

在每篇课文中都有紧要处，这些紧要处是培养思维力的发力点，如一个关键的句子或一个问题。聚焦思维的着力点，引发学生进行思维。让学生根据“青蛙写诗时，都有谁来帮忙”这个问题从课文中找到相关的内容圈出来，不仅引导学生怎样阅读，而且培养了学生思维能力。学生带着问题边读边思考，找出课文中明显的信息进行圈圈画画，促进了表达的有序性和完整性。通过读读圈圈，学生不再是找一句说一句，分三句话来回答问题，而是按课文的顺序完整地回答出问题，接下来我再予以句式上的帮助：青蛙写诗时、和来帮忙。用这样的句式帮助学生严谨、准确地表达，学生的思维更有逻辑性了。

三、 培养思维的创新性

思维的创新性指的就是求异性，要求学生有发散性思维，不能人云亦云，要有创建。我们的教学，要促进学生思维多向性的发展，要在思维的维度上下功夫，在形成求異思维的过程中形成不同的见解，培养思维的多向性。

学生通过看图读文，发现了“蝌蚪的脑袋黑黑的、圆圆的，尾巴细细的、弯弯的，和我们的逗号非常相像。”“水泡泡圆圆的，长得像句号。”在认识逗号和句号的基础上，我放手让学生去思考探索生活中“（）圆圆的，可以当句号。”那学生的答案也是丰富多彩：“珍珠、车轮、汗珠……。”在学生的最近发展区先给予一个支架让学生进行学习，学生不仅认识了逗号和句号，然后再移开支架，放手让学生去思考、想象、表达，学生进行了发散性思维，形成了不同的见解，从而养成勤思善思的好习惯。

四、 思维的敏锐性

思维的敏锐性指对事物的性质能做出快速的判断，源于对事物进行观察、分析、判断、综合、推理，表现为思维活跃，清晰有条理。思维敏锐性强的学生对问题的敏感度高，敏于觉察事物具有发现缺漏的能力。

要根据事物的性质来认识事物，确定和判断事物，就要掌握一定的方法。小学生是以形象直观思维为主，利用学生求知欲旺盛，好奇心强烈的特点来训练学生的思维，加强思维速度的练习，如：教学生字“串”时，出示金文“”，让学生猜字，学生通过思考得出“串”，并且形象地了解古人把两个或两个以上的事物连在一起就是“串”，再说说生活中还有什么事物是成串的，学生积累“一串葡萄”“一串珍珠”“一串羊肉串”……这样通过提升高水准的实践判断能力来提高学生思维的反应、速度和知识的准确及时再现的能力，然后总结科学的学习方法并合理运用到学习中。学生经过观察、猜想、判断、推理、归纳这些训练，提高了学习效率，提高了思维的反应速度，提高了有效地发现问题正确地解决问题的思维能力。

由此可见，课后练习题能够帮助教师了解教材的编排意图，准确地寻找语文要素，明确训练的要求与层次。让学生在语文实践过程中聚焦“核心要素”，实现语文要素的落地，掌握语文知识，提升语文能力，发展学生思维，最终实现核心目标的达成。

参考文献：

[1]王生福.基于部编版教材的语文知识教学[J].江苏教育研究，2018（z5）.

[2]蔺慧慧.小学语文教学培养学生思维创造力[J].动画世界·教育技术研究，2012（7）：1.

[3]张蕾蕾.创造性思维的培养[J].中华少年：研究青少年教育，2012（4）：1.

作者简介：

熊碧荷，福建省南平市，福建省南平实验小学。