浅谈说课活动在“遗传的基本规律”教学中的作用

龚顺锦

摘 要 “遗传的基本规律”是人教版高中生物必修二第一章的内容，是《新课程标准》中的教学重点，也是历年高考必考热点，其中关于“自由组合定律的变形考查”最为常见，选择题和非选择题形式考查均有出现，试题难度较大，对学生的能力要求高、知识的灵活应用性强，且分值比例大。虽然近几年来遗传题的难度有所降低，依然是高考的难点。

关键词 遗传的基本规律;说课

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）14-0155-01

在高三备考中必需要重点突破“遗传的基本规律”这一教学内容。要突破这一难点，除了需要独立的进行教材专研、备课的基础上，还需要向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，进行相互交流、以达到共同提高的作用。所以，提高遗传的基本规律这一节课的教学效率，优化课堂形式，说课就显得尤为重要。

一、说课在遗传的基本规律教学中的优势

（一）说课促进了教师业务素质的提高。说课则不受时间、地点、空间、师资条件的任何限制，可以常年开展，全员参与。这就让教师的业务素质处于可以全面监控和督促评估的状态之中。加上说课又是一个教师口头表达能力，普通话、板书、确定教学目标、安排教学程序、选择教法、学法等一系列教学能力的综合反映，这就无形中促使教师去自觉、主动、系统、深入地学习教学理论、钻研教材、琢磨教学方法，以求全面提高自身的业务素质。所以，不难看出，说课的确是提高教师业务素质的一项有力措施，其成效十分明显。

（二）说课强化检验教师的备课意识。说课可以改变教师抄教案、教书本的状况，要求教师对教材进行“二次开发”，并把个人的备课置于集体的监督之下，强化教师的备课意识，促使教师深入钻研课程标准和教材，研究教学对象的具体情况，恰当地确定教学目标，认真研究教法，加强学法指导，精心设计，优化教学过程。只有在备课上狠下功夫，提高备课质量，才能在教学中做到游刃有余。

二、如何用说课指导自由组合定律变式这节课内容开展

在遗传的基本规律这一节内容里面，高考中常考的是自由组合定律变式题，要突破这个难点，我们首先要对抓住本节课的教学要点：“遗传的基本规律”是人教版高中生物必修二第一章的内容，是《新课程标准》中的教学重点，也是历年高考必考热点，其中关于“自由组合定律的变形考查”最为常见，选择题和非选择题形式考查均有出现，试题难度较大，对学生的能力要求高、知识的灵活应用性强，且分值比例大。虽然近几年来遗传题的难度有所降低，依然是高考的难点。对于我校小班的学生来说却应当是少丢分、拿高分的题型，所以在高三备考中必需要重点突破的教学内容。

其次要明白学生的学习情况：对于高三的学生来说，虽然已经有了细胞的遗传学和基因遗传规律的基础，但在遗传规律实质的理解和应用上还存在很大欠缺特别是对性状遗传的特殊现象等问题的分析、解决能力还有待进一步培养和提高。

教学目标的确定对本节课方向的知道有着很关键的作用：巩固学生对基因自由组合定律实质的理解;理解分离定律和自由组合定律的关系;能灵活运用“拆分法”，解决自由组合定律变式问题是本节知识和方法目标。其次通过本节课还能让学生正确理解生物性状和遗传物质、环境之间的关系的复杂性，激发学生探究生物现象和规律的热情。

心中有教学重点和难点做到有的放矢，本节课的教学重点是正确运用“拆分法”分析解决基因自由组合的问题。而教学难点是突破“生物性状和基因一一对应”的思维定势，准确判断生物性状和基因型之间的关系。解决各种变式类型的遗传问题作为教学难点，这也是本节教学的落脚点。

三、说课后的建议和意见

说课完成后，教研组的同行给出了我一些针对性的意见：第一就是针对这一节内容，教材老师已经吃透，但学生上课下来的效果达不到预期，所以，课前让学生熟读教材，整理总结能使本节课达到更好的效果;其次：还需要做出一些针对性的改变，例如，逆推问题，需要再加强训练，因为近几年的高考中主要都与逆推题型为主。最后，都说兴趣是最后的老师，本节课上起来整体比较枯燥，所以可以增加一些趣味性的活动。

四、说课应该避免的问题

（一）把握要求、容量适当：把握好程度份量，是上好一堂课的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。一方面，要充分利用课堂上45分钟，提高课堂教学效率;另一方面课堂教学作为学生学习的一个重要环节，步子应该迈实，对所讲的内容应能基本落住。实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能“速成”。教師的素养体现在对课堂教学中程度、分量的“度”的准确把握上。

（二）立足于“课”，寓技于“课”：“说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。“说课”不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于“课”本身。

（三）掌握详略，突出重点：“说课”时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥“说课”的交流作用。

总之，如果能用好说课，不仅对自己，对同行都是有促进作用的一种较好的教研形式，集体的力量肯定是大于个人的力量，相互交流想法，集思广益，把别人的想法变成自己的想法，把自己的优点给别人分享，相互进步，这是教学中最有用的方式。