语文主题性阅读与写作的有机结合分析

摘 要：初中阶段语文教学进入全新阶段，这一阶段的语文教育，承接了小学的基础性内容，同时与高中阶段的语文教育联系密切。因此提升初中语文教育质量，是语文教师必须思考的问题。部编版初中语文教材的每个单元都有特定的主题，在主题性阅读的过程中以有效的方式培养和提升学生的写作能力，能够提升教育质量，促进学生语文综合素质发展，文章对此展开探究。

关键词：语文;主题性阅读;写作

语文是一门充满了文学魅力的学科，每一个教育细节都决定着最终的教育質量，因此在教育实施过程中应该注重教育细节，促进学生语文能力的全面提升[1]。不难发现，初中语文教材中，文章的主题、内容都是依照单元主题编写的，教材每个单元的主题与课文选编都围绕特定的主题展开，意义在于使阅读文本的指向性更集中，让学生在阅读中主题意识更鲜明，从而充分发挥教材的示范作用。在教学中将主题性阅读与写作有机结合，基于单元阅读主题训练学生的写作能力，是一种促进学生阅读、写作能力双重提升的有效教学方式。

一、主题性阅读概述

主题性阅读能够更好地发挥教材的示范作用，增加学生的主题意识，让学生的阅读更有目的性和指向性。初中语文教材的每一个单元都有一个特定的主题，在教育实施过程中，主题阅读的方式能够更早、更快、更好地培养学生的阅读兴趣，增加学生对知识的记忆和理解，扩大学生的阅读面。通过初中语文教材的阅读编写，我们可以看出，同一个主题有多篇经典的文章需要学习，如爱国主题、自然主题、季节主题、情感主题，等等，每一个主题所选择的文章都有深意，内容也极为丰富，符合整体性组织教学的原则。主题性阅读以一个单元的教材为一个小的系统，每一篇文章都是一个单位，通过单位的阅读而掌握系统知识，以主题为引，将同类型的文章串联为一个整体，从而集中学生的思维[2]。主题性阅读看似简单，实则是通过学生多次的单位阅读，而理解主题的性质、内容，在此基础上自发地联系已有知识，学习未知知识，最终做出有价值的判断，在思维上得到启发。

二、主题性阅读与写作有机结合的意义

主题性阅读是学生思维集中的有效方式，每个单元特定的主题包含了丰富的阅读内容，学生通过单位个体的阅读，围绕主题发散思维，最终思想、意识都集中于主题所涵盖的范围内，日后面对同一个主题的文章时，就会更有感悟，有所得、有所思。基于主题阅读有效融入写作训练，能够在学生思维最为集中，对主题感悟最深的时刻，将自身的灵感以作文表述出来，尤其在一个单元的主题性阅读任务完成以后，进行同主题作文的写作训练，将达到事半功倍的效果。例如，情感主题的单元，通过对单位文章的学习，学生掌握了多种情感描写、记叙、修辞方式，当主题式阅读结束后，学生的情感和思维尚有余温，此时进行情感类作文的写作训练，不仅能够提升写作的质量，还能够加深学生对同类型文章写作技巧的印象，对学生日后的学习有积极性的作用。

三、语文教学中主题性阅读与写作的有机结合策略

1.激发兴趣，以读促写

激发学生的阅读、写作兴趣，是提升学生阅读、写作能力的基础。在语文教学中，教师要有意识地激发学生的学习兴趣，让学生感受到阅读和写作的魅力，并在此基础上以主题性阅读促进写作，让学生在阅读中发现写作的点，并且学习阅读文本中的写作技巧，将之应用到自己的作文练习中。例如，部编版七年级上册语文，第一单元的阅读主题为四季美景，教材中选择了朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，刘湛秋《雨的四季》三篇文章，在教材文章阅读的基础上，教师利用多媒体等工具，导入关于四季美景的图片，其他季节景色描写的片段、素材，让学生从阅读中感受四季美景，在文字的盛宴中放飞思绪。通过多篇同主题文章的阅读，学生学会了景色描写的顺序、修辞手法。教师在阅读结束后布置关于四季景色的写作任务，让学生将最爱的季节，最迷人、难忘的景色以作文表达。如此，学生会自主总结文章阅读过程中所获得的经验、技巧，并将之有效应用于写作中。主题性阅读的开展，在一定的时间内会加深学生对某一类主题文章的感悟，学生可以学习到更多的知识点，写作练习同时进行，可以再次加深学生对知识的记忆，并且将阅读中所学习的技巧第一时间应用，获得更好的学习效果。

2.注重细节，培养技巧

语文教学中，教师要注重教育细节，提升学生“精读巧写”的能力。语文是一门充满魅力的语言类学科，每一个汉字、每一个词语、每一个句子都饱含深意，值得细细品读。在以往的教学中，教师虽然嘱咐学生多读、多练，但学生并未掌握有效的阅读和写作方式，导致收效甚微。因此在教学中，教师要注重学生阅读技巧和写作技巧的培养，让学生能够从细节中发现美，在阅读中发现有用的信息，在写作中能够进行细枝末节的修饰。例如，七年级语文上册单元主题阅读（三）成长之旅主要结合童年发生的一些事情来进行细节的描写，在阅读文章之前，教师要教会学生如何快速浏览、朗读、精读、细读文章，在阅读过程中将文章中的细节描写标注出来，通读文章后再回头细细品读这些细节，结合文章的主旨和整体思路，挖掘细节部分所蕴藏的情感，体会文章的深意。在熟读课文的基础上，教师可以选择精彩的片段、语句、章节，让学生随堂仿写，或者对文章进行缩写、改写，模仿作者的思路和情感尝试扩充文章的细节，让自身的思维和情感真正融入文章中。如此边阅读、边练习，学生可以掌握更多的阅读和写作技巧，逐渐养成良好的阅读和写作习惯，提升学习效率。

3.读写结合，稳定积累

读和写的有效结合，能够深化读写中的感悟，让学生的思想和心理更为成熟。除了课堂主题阅读之外，每一个单元教学结束之后，教师可以推荐相应主题的课外阅读素材，让学生阅读更多与主题符合的文章，积累更多的知识。在日常阅读过程中，教师应该要求学生读写结合，在阅读过程中，将修辞、重点、精彩语句做上标记，通读文章之后针对这些精彩部分再次学习和记忆，这样能够获得良好的学习效果。例如，部编版八年级上册语文《背影》主题阅读教学的主要教学目标是让学生感受亲情，珍惜亲情，学习如何用平实的语言和传神的细节来描写人物。我在课后给学生布置了一个课后作业，要求学生回家后搜集一些与亲情相关的课外阅读，向父母亲人表示自己的关怀之情，并自己创作一篇与亲情有关的作文，从而做到读写结合，提升阅读写作能力。

四、结语

初中语文教学中，主题性阅读与写作有机结合，能够有效提升学生的阅读能力和写作能力，在教学中教师应该重视教育细节，在主题性阅读的过程中，有意识地培养学生，训练学生的写作能力，让学生掌握更多的写作技巧。在未来发展中，教师应该探索更多有效的教育方式，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]邢坚，张妍，孙宏，等.语文学科“思维发展”的表现与提升策略——以2017年高考语文（天津卷）为例[J].考试研究，2017（6）：3-18.

[2]周媚山，温小军.阅读教学与写作教学：结合还是分离——基于叶圣陶读写关系观的探讨[J].课程教学研究，2016（6）：54-58.

作者简介：黄小华（1963—），男，壮族，广西南宁人，中学高级教师，本科，研究方向：语文教学。