浅谈高职院校学前教育专业美术课程教学改革思路

李淑峰

摘要：从学前教育专业的开办定位来看，毕业生通常将成为未来的幼儿教师，而面对幼儿教育行业的实际需求，寓教于乐的性质决定了学前教育专业学生必须要掌握更多能够帮助幼儿进行启蒙教育的知识。而在幼儿园教育教学中，审美教育是重要的一部分，要让幼儿从小就有一双发现美的眼睛和创造美的双手，美术课程教育就显得非常重要。鉴于此，笔者认为，作为对于幼儿思考和动手能力有着举足轻重影响的课程，美术课程在学前教育专业的学科地位应当得到认可与提高，相关教师也应当不断创新与改革学科教育教学，才能更好地服务于学生的成长成才工作，培养出更多未来能够投身于学前教育事业的高素质幼儿教师。

关键词：高职院校;学前教育;美术课程;教学改革

近年来，随着社会对学前教育的高度关注，培养具有高素质的幼教师资力量就成为了高职院校的首要任务之一，同时也对学前教育专业的教学质量提出了更高的要求。作为高职院校学前教育专业的美术教师，面对新形势下幼教专业学生就业要求的提高，如何有效提高美术教学质量，提升学前教育专业学生的美术技能，是学前教育专业美术教师不断思考的问题。

一、高职院校学前教育专业美术教学现状概述

（一）教学模式传统

高职教育一直以培养技能型、应用型和服务型人才为首要目标，而对高职院校学前教育专业美术课程的教学而言，在日常教学中，传统而落后的单一式灌输和教师单一讲解等方法依然被广泛运用，这就大大影响了美术课程的趣味性，也降低了学生学习的主动性。如何将这种教师单向传授知识技能的教学方法转变为多欣赏观察、多互动思考的教学模式，就成为了迫切需要改革的突出问题。

（二）教学课程设置不合理，教材不完善

教学课程的合理设置是保证教学内容顺利实施，学生接受知识和掌握技能的最直接途径。而许多高职院校对学前教育专业美术的教学重视不够，开设的美术课程课时有限，根本不能保证学生在充足的时间内较好地掌握美术技能，学习质量无法提高。在课程的设置上也存在很多不合理，主要表现在：第一，美术课程总体数量偏少，理论课和实践课无法统筹安排;第二，与学前教育专业的音乐类课程相比，美术类选修课的数量太少，且不够细化。此外，我国高职院校学前教育专业的美术教育教学体系还不具有系统性，这导致很多高职院校学前教育专业的美术教材难以培养学生审美意识，内容与教学实际、就业需求脱节。

（三）教学资源运用单一

高职院校学前教育专业美术课程主要包括绘画和手工制作两个部分，它们彼此独立而又紧密相连。在传统的教学模式中，对教学资源的运用仅仅局限于美术领域里，单一地从美术角度考虑问题，无法激发学生想象力和创造力。

（四）学生基础薄弱，对美术技能的掌握较差

高职院校学生入学成绩偏低，文化基础普遍很差，学习能力不强，并且大部分学生在入学前没有美术基础。再加上入学后学习时间短，学生难以理解消化教师所传授的美术知识，从而制约了学生对美术技能的掌握。

二、高职院校学前教育专业美术课程教学改革思路分析

（一）整合教学资源，优化课程设置

高职院校对其学前教育专业美术课程的设置均有不同，基本上都围绕着自身的实际情况来安排学时和授课时间。理论结合实践的课程模式也被大部分高职院校所认同，并付诸于行动。笔者认为，学前教育专业美术课程应当紧密圍绕理论与实践相结合的方式来设置，同一门课程，其理论课与实践课要放在同一学期或者同一个时间段内进行。例如，就简笔画课程来说，可以将简笔画课程的理论知识与实践内容相融合渗透，在讲完理论的同时立马进入实践的绘画中，这样有助于学生循序渐进，夯实美术绘画基础。此外，对于难度较大的课程内容还应该结合学生实际情况和就业需要来安排课时。在教学资源的运用中，美术教学完全能够与其他学科实现教学资源的互动。例如，在简笔画的创作教学中就可以将绘画与音乐、故事相结合，启发学生的想象力;在手工制作的教学中也可以结合建筑学、戏剧学的思维，培养学生的创造力。

（二）改进教学方法，丰富授课内容

唯物论认为，世界是在不断变化中前进发展的，一成不变的事物迟早会被淘汰。作为高职院校学前教育专业美术教师，需要时刻关注国内外美术教学中所运用的新方法、新手段、新内容，充分了解国内目前幼教机构的需求，结合自己的教学内容做合理化调整。在授课过程中，可以将所教授的美术理论与身边的生活实际联系在一起，让学生们懂得美术不只是幼儿教育中的必需品，也与我们的生产实际息息相关，从而开拓学生们的视野。在授课方法上除了采用PPT、多媒体技术等手段外，也可以参考法律教学中模拟法庭授课的方法，将学前教育专业美术教学职场化，模拟教授幼儿美术的现场，让学生们了解职场。还可以定期举办美术比赛，让学生们自己构思创作，以个人或者团队均可，让学生们在快乐中学习知识，锻炼技能。同时，在考核的方式上也可以采取多样化，例如，让学生们自己评价自己和他人的作品，提出自己的观点见解，这样不仅有助于培养学生的表达能力，还能够让学生学会欣赏和品鉴，这有益于美术综合能力的提升。

（三）结合学生实际，实现因材施教

高职院校的学生在入校时不仅基础普遍偏低，而且在学生之间还存在着高低起点不一致的明显差异。有的学生能快速理解和掌握知识，而有的学生则相对较慢;有的学生在入校前接触过美术，有一点基础，而有的学生则需要从零基础教起。这就使得在教学中既需要注重对零基础的学生传授基础，还要注重有基础的学生在能力方面的提升，给教学工作带来了困难。笔者认为，在实际教学中，可以根据学生们的实际情况，合理实现因材施教。对学生们进行集体授课的同时，可以对个别基础好的学生进行能力的培养，让有基础的去帮助零基础的，尽量缩小学生们的差距。

三、结论及建议

综上所述，美术教学是高职院校学前教育专业的不可或缺的一部分，而对高素质幼儿教师的培养也是一项实实在在的“民生工程”。社会对具备美术技能的幼师人才的需求不仅是高职院校培养学生美术技能的动力，也是“民生”任务之一。这就需要我们以培养高素质幼师人才为目标，在美术教学中不断改革创新，才能为幼儿教育事业注入更多新鲜的血液。