基于行为主义理论的独立学院非英语专业英语写作教学思考

张莉

摘 要：行为主义理论强调语言是“刺激一反应一强化”过程的结果，语言习得是一个“习惯形成”的过程。在独立学院非英语专业英语写作教学中应用行为主义理论组织教学，以求努力解决部分此类院校教师写作教学中遇到的问题，并结合其学生的学习特点，思考更适合的写作教学方法，以此进一步提高学生的英语写作水平。

关键词：行为主义;英语写作教学;模仿;合作学习

一、引言

行为主义在20世纪初起源于美国，属于一种心理学流派，也是世界心理学流派之一。行为主义强调的是，语言是一种行为，语言习得与人类的其他行为一样，是一个“习惯形成”的过程，是渐进式的尝试与错误的过程，是“刺激一反应一强化”过程的结果。行为主义的观点认为，如果在学习过程中学习者能成功地利用“刺激一反应一强化”技巧，对培养他们良好的外语习惯有着必不可少的作用。

很久以前，语言学家们一直对儿童如何学习语言感兴趣，并试图解释语言学习的内在规律和儿童学习语言的特点。然而，直到20世纪初，一种语言学习理论才被人们较为广泛地接受，这就是“行为主义”学习理论，它是建立在实验基础上的语言学习和语言习得理论。从总体上讲，行为主义的学习理论可概括为下列三个方面：首先，语言习得是一种习惯，是一种基本的人类行为，是在感知外界刺激的情形下逐步形成的;外因起着比内因更重要的作用，因此，在外部刺激的影响下，一定的语言行为会产生变化，而不是受内在因素的影响;第二，儿童语言习得的过程和学习语言的过程一样，都是按照操作制约的过程进行的，即：发出动作—获得结果—得到强化，这也是儿童语言习得的最基本的客观规律;最后，语言行为需要正向强化才能形成并得到巩固。

在行为主义理论的基础上建立起来的教学方法和学习方法不但能够帮助人们加深对教学的了解，并且还对英语教师运用这一理论指导教学实践和外语学习在一定程度上有所帮助。因此，本文将从行为主义理论出发，分析该理论如何运用于独立学院非英语专业英语写作教学中，进而在一定程度上提升学生的英语写作能力。

二、问题和现状

学生的英语写作能力是学生词汇量、阅读能力、听力水平的综合体现。在英语写作教学过程中，即使部分学生词汇积累的多，而且阅读与听力水平也较好，但是，英语写作水平却表现欠佳。主要表现在对题目的审题程度不足，不能进行系统性的构思，因此在英语写作的过程中只会东拼西凑，表达不清想要表达的主要观点，整个文章主题不明显，不突出。而且英语语法错误较多，句型比较单一，上下句之间的联系程度也不够密切。

尤其对于独立学院非英语专业英语教学而言，授课班型都比较大，大班教学一定程度上缓解了师资短缺的压力，提高了教学效率，但是从实际的教学效果和学生的学习能力与自觉性方面来看仍存在着诸多问题。由于教学班太大，学生英语水平良隽不齐，有的还处于非常基础的英语学习阶段，英语基础很薄弱，因此教师的讲解不能有效地适应学生的个体差异。由于大部分学生学习自觉性差，很少有学生考虑如何使用更有效的学习方法，帮助自己理解和掌握所学知识，从而提高学习效率。而且在实际的教学中，教师无法在课堂上一对一指导学生来提高其写作能力，也实现不了及时纠正每位同学的文章错误。同时，学生的课堂注意力易分散，课堂秩序易松散等，也会造成学生写作方面可能出现各种各样的问题。针对这种现状，笔者将从教学方法和合作学习两个方面思考来努力完善独立学院非英语专业的英语写作教学。

三、行为主义理论带来的思考

（一）强化学生句型意识

行为主义学习理论的教学追求的目標，是使学生形成对特定问题的条件反射式的自动反应。同时强化在语言学习中起着关键作用，正强化是导致我们以后语言学习能力水平增加的动力。通过对英语知识点的训练和实践，教师不断激发学生对知识点的理解和记忆，增强学生的应用意识。我们以对非谓语结构和定语从句的强化为例，教师在进行作文讲授时，可列举一些运用非谓语结构和定语从句的例句或者模板句型，反复引导学生注意这两个语法结构;通过不断的提醒刺激他们对非谓语结构和定语从句的认识和体验，培养他们对非谓语结构和定语从句运用的意识，从而在写作中能够运用这两个语法结构。对于语法，教师反复讲解，不如学生切身体验更有效。通过大量句式的刺激，引起学生思想上的重视，培养他们运用该知识的能力。通过安排这些教学任务，进而形成一种模式，学生在今后的学习中也会因此模式产生自动的学习反应，如此，教师通过强化学生运用复杂结构的意识，他们对英语写作的实际运用能力也就得到了提升。

（二）注重模仿的重要性

Stein认为，“语言学习主要是模仿，应该像儿童那样模仿一切。” 在外语学习的过程中，模仿通常被看作是形成语言习惯的第一步，是学习者做出适宜性反应的基础。写作模仿主要指学习者在学习写作的过程中，模仿金典句型及写作构思等。模仿是对“刺激”的一种主要反应形式。Prator and Celce-Murcia认为：“语言学习需要依赖于模仿和记忆。”这种模仿是在“刺激”的条件下逐步形成的，是可以接受的。尤其在学习英语写作的初期，模仿是必须的，同时也占有非常重要的地位。

写作能力不是通过非写作性活动获得，而是通过写作自身培养出来的。因此，我们可以提供多个具有模仿价值的经典范文，让学生直接模仿和写作。通过模仿句子，获得句子的地道性与规范性;通过模仿段落，获得段落的逻辑性和条理性;通过篇章模仿，获得篇章的结构性和完整性。同时，模仿写作的对象应当是经典英文，即广泛诵读，广为流传的美文。并且，应当尽量寻找多样化的文章，拓宽经典英语范围，避免模仿对象的单一和重复。例如，先向学生提供思路清晰、针对性强的优秀英语文章作范文，再针对范文的词汇衔接、段落结构详细讲解后，要求学生尽量模仿范文中的词块、句式和结构练习写作。多次修改之后，最终达到教师和学生都满意的效果。

（三）通过小组合作达到提高的目的

在平时的教学实践当中，笔者发现教师打分并写出评语的作文发下去以后，有的同学根本不看，大多数同学仅仅看下分数而已。相当多的学生把英语写作仅仅当作完成作业或应付考试的手段，课堂上学生很少参与，勉强写出来的作文，内容空洞，对老师辛苦批出来的作文中出现的错误，很多学生不会去认真对待。没有真正能够从教师的评改中获取有益的启示，下次写作时，非但水平没有提高，甚至在作文中犯相同的错误。而课堂时间有限，教师又不可能确实去辅导每一个学生，学生在学习过程中就会显得比较被动。

此时为了使学生在教师评阅之后有所收获，应在学生作文的评估阶段多下功夫，采用课内集体评阅的方法来代替老师单一的评阅，教师可以选择两篇针对性强的学生作文用投影仪展示给每个班的同学，从整体到细节，从内容到语法错误，师生共同修改边评边改使学生在积极参与的过程中受到启迪。随后让学生按照老师的方法，根据老师的作文批改给出的标准（如文章内容、组织、句、语法、词的拼写等），就自己组内同学的文章进行讨论、互批初稿。根据小组讨论的修改，学生安排编辑完成作文，最后交给老师。教师从总体上进行评价，优秀文章可以挑选出来供学生阅读、模仿、参考。

将学生分成小组，学生在小组合作中开展学习，所有的小组成员都能参与到明确的集体任务中，学习活动是在没有教师直接参与的情况下开展的。教师应在活动中做好引导者使每个小组成员积极参与，增强他们的课堂活动参与意识。小组成员相互修改作文当中出现的错误，从而进行深入讨论，挖掘写作主题、写作内容，以达到互相刺激的目的，同时他们的脑中便会形成一种印象，各自获取有用的信息来完善自己的英语写作能力等。并且老师通过投影仪将各小组的讨论结果展示给每个班的同学，不需要老师多说，同学们就可以看到小组之间的差异，取长补短，从而可以激发每个小组和每位同学的学习动力，进而促进学生的学习。

行为主义学习理论的教学之所以广泛存在，其中一个重要原因就在于它与许多教师对于教学的效率与实用的追求相符合。因为教师相信，好的教学方法能让学生快速、熟练、准确地掌握知识并在测试中取得好的成绩。

四、结语

总之，在独立学院非英语专业英语写作教学中存在着各种各样的问题。本文简要分析了行为主义学习的基本原理和主要特征，以及其对英语写作教学的影响。独立学院教师在教学中可根据行为主义理论，组织教学，激发兴趣，充分的调动学生的积极性，并改变传统授课模式，结合学生学习的特点在学生比较薄弱的环节，给学生提供充足的语言输入，提供语言锻炼的机会使学生更好地提高英语写作能力。同时我们应认识到，外语教学工作者要学习各种语言教学理论，认识各种教学法，只有这样才能发挥教学的主动性和多样性，才能在平时的教学实践当中更好的提高学生的英语写作能力。

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