面向学龄前儿童的公共图书馆阅读推广研究

关键词：学龄前儿童;公共图书馆;阅读推广;模式

摘要：文章简述了公共图书馆开展学龄前儿童阅读推广工作的意义，分析了不同年龄段学龄前儿童阅读的基本特征，总结了当前公共图书馆开展学龄前儿童阅读推广的主要实践模式，并提出了完善公共图书馆学龄前儿童阅读推广的建议与对策。

中图分类号：G252文献标识码：A文章编号：1003-1588（2019）07-0007-03

学龄前阶段是培养一个人的阅读兴趣和阅读习惯最为关键的时期。相关研究表明，帮助学龄前儿童正确开展早期阅读不仅有助于他们的智力发育，还可以从心理认知、情感认同等方面促进其健康成长[1]。近年来，少儿阅读推广工作已成为各地公共图书馆的重要职能建设方向之一，但目前各馆主要还是侧重于学龄阶段的少儿，对学龄前婴幼儿阅读服务的关注度及服务力度还不够[2]。因此，研究我国公共图书馆面向学龄前儿童的阅读推广工作，归纳推广模式，总结推广经验，能够促进我国学龄前幼儿阅读推广的健康发展。

1公共图书馆学龄前儿童阅读推广工作的意义

1.1有助于帮助学龄前儿童家长形成正确的教育观

学龄前教育普遍受到社会各界和家长的重视，家长在幼儿的学前教育方面投入了大量的精力和费用，但很多家长都没有认识到学龄前儿童阅读的价值，仅追求钢琴、舞蹈、美术、英语等科目的学习，对幼儿的全面发展缺乏科学的规划，严重影响了儿童早期教育的实效性。公共图书馆开展学龄前儿童阅读推广工作，不仅可以帮助幼儿家长有效掌握辅导学龄前儿童阅读的技巧，还可以帮助他们形成正确的教育观，制订科学的幼儿教育发展规划[3]。

1.2有助于激发学龄前儿童的阅读热情

幼儿的阅读心理不同于其他年龄段的人群，其阅读行为的根本动力在于是否可以通过阅读满足对外界事物的好奇心，这也是公共图书馆科学设计学龄前儿童阅读推广活动的关键因素之一。公共图书馆应对学龄前儿童阅读推广活动进行精心设计，通过活动培养幼儿的阅读兴趣，幼儿只有充分体会和认知阅读内容，才能长久地激发他们的阅读热情。家长带领幼儿长期参与阅读推广活动，有助于提升幼儿主动探索的能力，推动多元化智力发展。

1.3有助于提高学龄前儿童的阅读能力

公共图书馆及时有效地引导幼儿开展学龄前阅读，可以帮助他们养成终身阅读的好习惯。学龄前阶段也是认知能力成长最快速的阶段，学龄前儿童的阅读水平在很大程度上会影响其认知能力的发展。因此，公共图书馆开展多元化的学龄前儿童阅读推广活动不仅可以提高幼儿的阅读能力，引导他们形成科学的阅读思考能力，而且其逻辑思维能力也可以得到充分锻炼[4]。例如，公共图书馆举办的绘本读物阅读推广活动通过图文并茂的绘本读物向幼儿展示各类社会活动场景，引导幼儿发挥想象力，理解绘本的内容及寓意。

2学龄前儿童阅读特征分析

2.1婴儿阶段（1周岁以内）

婴儿没有语言表达能力，也不太能听懂语言表述，但对颜色、图画、声音及情感具有一定分辨能力。因此，公共图书馆针对该阶段幼儿的阅读推广活动应选择内容简短、富有音律的儿歌传递阅读信息，也可选择色彩明晰、画面简单的绘本或玩具吸引他们的注意力，以此达到培养其音律认知和色彩识别的早期教育效果。

2.2入幼儿园前阶段（1—3周岁）

这个阶段的幼儿对语言有了部分识别能力，也能简单表达自己的意愿，如喜欢或不喜欢、想要什么等。因此，公共图书馆举办学龄前儿童阅读推广应按照“阅读体验为主，知识认知为辅”的基本原则，选择一些简短故事、寓言等丰富他们的阅读体验，通过绘本阅读、玩具图书馆等阅读推广模式，提高幼儿的阅读兴趣。此外，这个阶段的幼儿能够通过简单的语言与成人进行互动交流，对色彩、音乐及文字等也有了一定的欣赏能力，同时对外界事物充满了强烈的好奇心[5]。因此，公共图书馆针对这一阶段的幼儿开展的阅读推广活动应以满足他们的好奇心和兴趣为出发点，选择适合他们的阅读材料，通过耐心讲解和情感互动交流，引导幼儿体验阅读的乐趣。

2.3入幼兒园后阶段（3—6周岁）

这一时期幼儿的语言识别能力、表达能力、认知能力、记忆能力等都有了很大程度的提升，不仅可以独立进行一些简单绘本的阅读，还可以就阅读内容同家长或馆员进行交流和沟通，并呈现出爱问问题、期望交流、期待深层了解阅读材料背景信息的阅读心理特征。因此，公共图书馆针对这一阶段幼儿设计的阅读推广活动，应以引导其独立阅读、善于思考为目标，积极鼓励幼儿发挥自主能动性，提高其对阅读信息的认知水平，同时通过讲解阅读内容，使幼儿具备一定的词汇基础和浅显的知识水平[6]。该阶段的幼儿更加喜欢探索周围的新鲜事物，同时由于其逻辑思维能力的提升，他们已基本能够理解事物之间简单的因果关系，知识积累的速度也与日俱增。因此，公共图书馆应当围绕幼儿这一时期的特征，以丰富幼儿的知识积累为目标，做好阅读推广活动，依据其兴趣爱好，将书目的选择权交给他们，让他们自主选择喜爱的图书，家长和馆员也应充分做好幼儿的阅读辅导工作，帮助幼儿更好地理解阅读的内容。

3公共图书馆学龄前儿童阅读推广实践模式分析

3.1亲子阅读模式

家庭作为婴幼儿生活成长过程中的最基本环境，对其健康成长及积累阅读经验有着十分重要的影响。公共图书馆举办的亲子阅读推广活动，通过家长与婴幼儿共读、引读各类儿童读物，可以有效培养婴幼儿的早期阅读习惯，使亲子关系更密切、家庭氛围更温馨[7]。以亲子阅读故事会为例，该模式的特色主要体现在活动主题的设定上，公共图书馆每次举办亲子阅读活动都会事先确定一个主题，由家长陪同婴幼儿进行阅读，婴幼儿对读物内容进行复述，馆员进行指导和鼓励。亲子阅读模式不仅可以有效提升家长与婴幼儿的沟通能力，还能增强婴幼儿的语言表达能力和阅读理解能力。

3.2分级阅读模式

徐正英：面向学龄前儿童的公共图书馆阅读推广研究

分级阅读模式是公共图书馆以婴幼儿智力和心理发育特征为基础，通过为不同年龄阶段的婴幼儿量身定制阅读计划而开展的阅读推广模式。公共图书馆实施的分级阅读模式，可以最大限度地满足婴幼儿的个性化阅读需求，同时也会帮助家长正确认知婴幼儿的身心发育程度。目前，我國公共图书馆的分级阅读主要是从婴幼儿的身体与动作发展、认知与智力发展、语言发展以及情绪与人格发展等四个维度筛选读物和设计阅读活动。

3.3绘本阅读模式

绘本阅读模式是以绘本读物为基础，通过文字与图画相互交织的阅读信息表达开展的阅读推广模式。目前，绘本在世界范围内被公认为是最适合婴幼儿阅读的读物，色彩绚丽的绘本可以激发婴幼儿的阅读热情，婴幼儿的审美能力也可得到深层次挖掘。馆员和家长在引导婴幼儿阅读绘本的过程中，通过图画对文字和阅读信息进行讲解，可以进一步提升婴幼儿的阅读信息理解力和想象力[8]。

3.4玩具图书馆模式

玩具图书馆模式主要是以玩具为阅读信息传递的基础资源，通过开展外借、现用及管理服务，对婴幼儿进行早期教育和素养启蒙[9]。在玩具图书馆中，阅读辅导馆员可以通过玩具的形象引入故事情节，如通过汽车、房屋模型或动漫卡通人物等引导婴幼儿准确认知阅读内容。玩具图书馆模式中的各类游戏与阅读互动项目，可以更好地激发婴幼儿天真烂漫的心性，使他们通过玩游戏产生愉悦的心情，从而主动接受阅读信息。

4完善公共图书馆学龄前儿童阅读推广模式的建议与对策4.1营造适合学龄前儿童的阅读环境

营造适合学龄前儿童的阅读环境，是公共图书馆进行学龄前儿童阅读推广的重要保障之一。良好的阅读环境可以激发学龄前儿童对阅读活动的热情，使他们尽快融入活动。公共图书馆应为学龄前儿童专门设计欢快、明亮、温馨的阅读空间，并与其他区域隔离开来，使他们在参与阅读活动的过程中既不受他人打扰也不打扰他人。此外，公共图书馆还应关注学龄前儿童阅读推广活动的安全性，如：阅读推广活动现场的地面应铺设防滑地板，避免幼儿滑倒受伤;定期对阅读推广活动区域、活动用具等进行打扫和消毒;不使用有棱角的家具及活动用具等[10]。

4.2科学布局学龄前儿童阅读推广资源

在开展学龄前儿童阅读推广活动的过程中，公共图书馆是否能够科学布局学龄前儿童阅读馆藏资源，对于该活动的可持续发展至关重要。国内外运营成功的婴幼儿图书馆，多拥有丰富的学龄前儿童阅读馆藏资源及科学的采购与管理制度。公共图书馆在布局学龄前儿童阅读馆藏资源时，应从以下几个方面入手：一是结合自身的阅读推广模式，以强化应用为向导，按照参与阅读推广活动的学龄前儿童的年龄段比例，制订科学合理的采购计划。二是注重同层次、不同类型文献的合理搭配，择优配置绘本和文学类、科普类、国学类等图书的比例，同时保障以一定比例的数字阅读资源作补充。三是以实现资源共享为目标，积极与其他相关的少儿阅读机构合作，尽可能拓展学龄前儿童阅读馆藏资源的来源途径[11]。

4.3打造高素质的学龄前儿童阅读辅导团队

高素质的学龄前儿童阅读辅导团队是公共图书馆做好学龄前儿童阅读推广工作的关键。阅读辅导馆员不仅是阅读推广工作的组织者，同时还肩负着学龄前儿童教育的重要职责，这就要求他们不仅要有过硬的专业阅读推广能力，同时还要懂得如何关心关爱学龄前儿童。公共图书馆培养阅读辅导馆员不仅要从理论层面提高他们的业务素养，帮助他们掌握幼儿心理学、行为学、教育学等知识，还应培训其掌握与幼儿及幼儿家长沟通的技巧。同时，公共图书馆还应加快形成开放性人才服务团队，吸引幼儿教师、心理咨询师、儿童读物作家等作为志愿者参与学龄前儿童阅读推广，并制定科学有效的激励机制调动他们的参与积极性。

4.4做好学龄前儿童阅读推广的宣传工作与延伸服务

进行学龄前儿童阅读推广宣传是公共图书馆拓展幼儿读者来源途径，提升学龄前儿童阅读推广活动社会影响力的重要方式。公共图书馆应积极构建立体化的宣传渠道，加大学龄前儿童阅读推广活动的宣传力度，如：借助互联网建立专属于学龄前儿童阅读推广的微信公众号或微博，及时更新与学龄前儿童阅读推广活动相关的信息或活动公告，提高家长对阅读推广活动的知晓程度;创新宣传形式，利用名人讲座、电视演播、发放卡通宣传图片等形式拓展学龄前儿童阅读推广的社会覆盖度等。此外，公共图书馆还应充分做好学龄前儿童阅读推广活动的延伸性服务，与幼儿园、幼儿读物出版社及相关的社会机构联合举办形式多样的阅读推广活动，这不仅可以深层次挖掘婴幼儿读者的阅读需求，同时还有助于汇集多元化力量，共同促进学龄前儿童阅读推广工作模式的创新。

5结语

综上所述，公共图书馆应采用多元化、创新化的阅读推广模式对学龄前儿童进行阅读引导，陪伴他们阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯，使他们在健康、温馨、舒适的阅读环境中茁壮成长。

参考文献：

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[4]高力军.少儿图书馆开展各类少儿活动的几点思考：以内蒙古图书馆少儿部为例[J].内蒙古图书馆工作，2014（3）：14-16.

[5]李慧敏.婴幼儿童（0—6岁）阅读推广案例特色研究：以英国、美国、德国为例[J].图书馆工作与研究，2011（8）：109-112.

[6]李臻，罗瑜.基于学龄前儿童阅读特征的公共图书馆阅读推广研究[J].河北科技图苑，2014（2）：49-52.

[7]宣寅颖.打造阅读平台，丰盈七彩童年：上海市闵行区图书馆“闵图妈妈小屋”亲子阅读系列活动案例分析[J].图书馆工作与研究，2017（S1）：77-79.

[8]蔡思明.公共图书馆儿童绘本阅读推广研究：以广州、合肥、江阴三地的儿童绘本阅读推广为例[J].图书馆杂志，2012（11）：46-50.

[9]张新可.论儿童玩具图书馆的发展与功能探讨[J].河南图书馆学刊，2018（1）：99-100.

[10]吴光龙.公共图书馆0～6岁儿童阅读推广策略探析[J].科技情报开发与经济，2015（10）：67-69.

[11]饶雅清.公共图书馆助推学龄前儿童阅读的策略[J].图书馆学刊，2015（2）：99-102.

（编校：徐黎娟）