在初中数学教学中培养积极向上的心理素质

江苏省通州湾三余初级中学 谢 禹

当前的数学课堂，教师关注更多的就是学生在数学上的成长，更具体点，就是数学成绩的提高，对学生的数学学习心理状况却很少顾及。教学的对象首先是人，以人为本是基本的教学理念，要想提升数学素养，教师就要将目光首先投向学生，尤其是他们内在的想法。

一、营造生动平等的学习氛围

二、养成思考问题的学习习惯

当学生解决不了问题的时候，要问学生问题出在哪儿，思维的盲点在哪儿，让他们再去思考，即让学生重新审视自己的思考方式，而不是情绪低落、不是怨天尤人。好的思考习惯会由易到难，一步一步去攻克，而不是直接去面对难题，即学生的思考要靠近他们的最近发展区。好的思考习惯还包含吸取其他学生的经验与教训，比如在小组讨论的时候，学生在倾听别人解题思路的同时，也会有自己的解题方式。总之，好的解题习惯会催生一个向上的心。以这题为例：点D、E分别在线段AB、AC上，CD与BE相交于O点，已知AB=AC，现添加哪个条件可以判定△ABE≌△ACD？

教师先让学生思考通常的判定方法有哪些,让学生根据AAS、SAS、ASA添加条件。从该题就可以看出来，教师要培养学生积极思考问题的习惯。有学生写到，如图1，因为AB=AC，∠A为公共角，如添加∠B=∠C，利用ASA即可证明△ABE≌△ACD。但他想不出其余的方法来，教师问：如果添加BE=CD，会不会有这样的结果？这将学生的思考点着落于有关边的条件。学生说，因为SSA，不能证明△ABE≌△ACD，所以这个不能作为添加的条件。学生思维深入的过程，也是他们积极去解决问题的过程。这时候学生自然地去思考其他的边，比如添加BD=CE。他们很快发现通过等量关系可得AD=AE，再利用SAS就可以证明△ABE≌△ACD。好的思考习惯不会让学生畏难，会让他们拥有知难而上的积极心态。

图1

三、创设激励发展的评价机制

其实学生给不了答案，一方面可能由于自身认知水平的局限，另一方面，也可能由于教师缺少好的评价机制，没给学生的思维一定的保护与鼓励，这使他们很难过渡到下一步的具体问题中。好的评价机制，会让学生有一种亲近感。如对过于简单的题目，优生就没有做的必要，对他们的思维能力没有任何的提升，对他们而言就纯属浪费时间，因而做对了也不要去鼓励他们。目前评价的误区在于一刀切的评价方式，具体到数学训练中表现为，不对准学生的情感，一味地提问、一味地做题。不管学生会不会，做一样的练习；不管学生乐不乐意，评价总是一把尺子。因此教师要改变评价策略，使他们在最少的时间里有最大的生长，同样也能为他们今后的数学学习做足够的铺垫。好的评价会催生好的心理素养。以该题为例：如图2，添加哪些条件可以证明△ABC是等腰三角形？

图2

明显，本题主要通过让学生运用全等三角形的性质和判定、等腰三角形的判定、线段垂直平分线性质等知识，使他们养成判断、分析、综合、比较等思维能力。评价方式要与学生的具体认知结合起来，当学困生能记住等腰三角形的判定定理时，教师就要肯定，在他的课堂表现处添加一颗星。如中下等生能说出，如果添加∠B=∠C的条件，就能得出AB=AC，所以△ABC就是等腰三角形。教师要给他投以欣赏的目光，肯定他积极参与的态度，并期待他有更好的表现。可见激励，会让学生保持一颗向上的心，一个好的心态。

在学习的过程中总会碰到暂时解决不了的问题，总会遇到投入时间与精力之后，成绩却不理想的状况，这些都会导致学生的心情低落，甚至有放弃数学学习的冲动。作为教师，在教学的过程中既要培植学生的思维品质，又要关注他们的心理健康。积极向上的心理素质是学好数学的保证，也是师生交流与沟通的关键。好的心理素质会让数学思维更顺利有效地发生。