浅谈合作学习在高中物理教学中的运用

摘 要：高中物理知识涉及范围较广，学习难度较高。如果高中物理教师依然选择“老师一味地讲解，学生被动地接受”的教学方法，就很难让学生完全掌握这些知识点。因此，教师应该探索新的教学方法，让学生成为课堂学习的主体，让学生主动地探索知识。而合作式的学习刚好可以发挥这一功效，教师提出一个问题，学生可以合作一起去探索问题的答案，在探索中领悟物理的奥秘。

关键词：合作学习；高中物理；意义；具体应用

一、 引言

教师在教学中应该注重培养学生的主观能动性，提升学生的学习能力，进而提高学生的综合素质。而合作学习，不仅能够提升学生的主观能动性，还能够激发学生的学习积极性，改善物理课堂的教学效果。但是传统的物理教学模式是无法达到这一效果的。因此，高中物理教师应该采取新型的合作学习模式，以提高学生的学习能力和提升物理的教学效果。

二、 合作学习运用在高中物理教学中的意义

（一） 传统教学模式的弊端

高中物理是一门较为综合性的科目，学好这门课不仅需要学生具有缜密的逻辑思维能力，而且还需要学生具有良好的阅读理解能力，能准确地知道每个物理知识所要表达的真正含义。但是在传统的教学模式下，高中物理教师大多采取的都是“填鸭式”的教学方法，也就是教师通过自己的理解将物理知识转化为自己语言，然后转述给学生，而学生只需要做一个嗷嗷待哺的孩子，被动地汲取老师送过来的“食物”。在这种传统的教学课堂中，学生容易缺乏学习的兴趣，课堂上也很难集中注意力，进而能够达到的课堂教学效果也是可想而知的。

例如，老师在教学生“牛顿第一运动定律”时，会根据自己的理解给学生讲述牛顿第一运动定律，即任何物体在没有外力的作用下，会一直保持匀速直线运动或者静止状态。但是这样的物体真的没有受到任何外力吗？实则不然，仔细探究之后，就会发现一个在地球上存在的物体是不可能不受任何外力的，所以这个定义的表述有两种情况：第一个是物体不受任何力，第二种是物体所受的所有外力都能够相互抵消，合外力等于零。而这其中一些更加深刻的含义，是教师无法转述给学生的，因此，教师需要培养学生自主探究的能力。

（二） 合作学习模式的优势

如果说物理知识是一口井，而老师能够汲取的可能只是井中的一桶水，那么教师能够传输给学生可能就只是其中的一瓢水，但是如果学生自己去探索这口井的深度，可能也可以像老师一样汲取到一桶水。所以说，高中物理教师应该让学生成为物理课堂学习中的主角，让学生主动地探索物理知识，而教师应该在一旁进行指导。而让学生积极主动学习知识的较为有效的学习方法便是合作式学习。“三个臭皮匠顶过一个诸葛亮”，诸葛亮固然聪慧，但是世上有几个如诸葛亮般聪明的人呢？所以，教师可以将学生根据不同的学习程度分为若干组，让学生互相学习，共同探究，合作交流，从而促进学生综合素质的全面发展。

例如，在研究“物体的自由落体”的时候，学生可以了解到“任何物体在相同高度做自由落体运动时，它们下落的时间是相同的”，真的是这样吗？如果物体是一个纸团和一个硬币，那么它们下落的时间也是相同的吗？这时，小组成员就可以带着他们的疑问进行实验，有的人记录，有的人操作，有的人分析数据，这样他们最后得出物体初速度为零，除重力外不受外力或者合外力为零的前提下，任何物体在相同高度下落的时间是相同的。这样学生会有满足感，也会对物理学习更加有兴趣，学生的学习能力也能够得到提升。

三、 合作学习在高中物理教学中的具体应用

（一） 在教学阶段运用合作学习的模式

在教学阶段运用合作学习的模式，让学生相互学习，共同发现和汲取高中物理中的重点知识点，这样不仅能够培养学生学习的主动性和积极性，还能培养学生的探究能力和创新意识。在学习物理的过程中，教师对学生进行指导并且提出相应的问题，然后让学生合作探究问题的答案，在这个过程中，教师可以随时对学生进行帮助，这样既可以加强学生之间的互动，也可以增加师生之间的交流。在合作探究的过程中，学生可以探索到知识形成的原因、过程和方法，帮助学生更加深入地理解物理知识。

比如说：在学习《功》的时候，教师可以先让学生对功的定义进行一番理解，然后让学生自己判断物体在什么情况下是做了功的，也就是说物体做功的因素是什么，还有应该如何计算出物体所做的功。如果一个力施加给物体，而且物体在这个力的作用方向上运动了一段距离，那么这个物体就做了功。教師可以让学生探讨提起一个包，提着包上楼，提着包坐电梯这几个过程中，包是否做了功，在实际情景的影响下，学生可以深刻地理解物体做功是需要知道力和物体在力的方向上位移的距离的。通过这种方式，学生的学习能力能够得到提高，思维方式也能够得到扩展。

（二） 在课后巩固运用合作学习的模式

课堂教学四十五分钟，即便是教师采取多种多样的教学方法也很难让学生牢固地掌握所有知识点。所以在课后巩固阶段，教师也应该鼓励学生采取合作式的学习方法，巩固课堂上所学习的新知识。在课堂上每个学生对知识点的理解程度是不一样的，所以在课后，学生可以在小组中合作探讨，优势互补，让每个同学都能够掌握牢固地掌握知识，而且在遇到问题的时候，可以集思广益，少走弯路，提高学生学习的效率。

例如，在学习《电场》这一章节的时候，每个学生的基础不同，所以他们对电场这个知识点的理解程度也会存在差异。而在课后巩固的时候，学生相互探讨知识，共同解决问题，就可以将每个同学的优势发挥出来，进而提升学生的综合能力。

四、 总结

总而言之，在高中物理教学中，采取合作学习的模式可以很好地提高学生的学习能力。而且教师在教学的时候，要鼓励学生积极主动地加入学习中来，主动地探索知识的奥秘，以此提升学生的综合能力，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]王鹏.浅谈合作学习模式在高中物理教学中的运用[J].学周刊，2017，24（24）：58-59.

[2]邓玉军.高中物理教学合作学习模式的效果[J].理科考试研究，2015，22（1）：56.

作者简介：王建丽，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县第一中学。