让“乡土资源”助力初中道德与法治高效课堂

杨开展

摘 要 初中道德与法治课教学中，合理运用“乡土资源”，可以使初中道德与法治课堂更接“地气”、更加异彩纷呈、更具活力，有助于高效课堂的构建、课程目标的实现。

关键词 乡土资源;道德与法治;高效课堂

中图分类号：G632                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）11-0179-01

初中思想品德课程标准（2011年版）指出，要从当地和学校实际出发，重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发和利用。部编人教版初中道德与法治教材设置了许多板块清晰、图文并茂的活动栏目，它们集理论性、社会性和实践性于一体，为我们教学提供了很好的教学资源。但如果“照本宣科”地搬用这些资源，会使课堂变得不接“地气”，失去应有的活力，课程目标也就难以实现。

因此，如何合理运用身边的“乡土资源”，是教师应该思考的问题。现就结合教学实践，对“乡土资源”的收集和运用谈几点浅见。

一、乡土资源运用的意义

乡土资源，主要是指我们所在地区的自然风光、人文景观、名胜古迹、传统民俗、文化艺术、生产生活经验、重要人物事件等。

在教学中，适时挖掘和合理运用“乡土资源”，可以替代教材资源发挥独特的作用，甚至有效的弥补教材资源的不足;有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学习效率;有利于拓展学生活动空间，锻炼实践能力，培养创新能力;有利于开拓学生视野，丰富生活体验，培养良好的道德情操和健全的品格;有利于弘扬乡土文化，培养人文精神，增强学生爱国爱家的情感等。

二、乡土资源的有效收集

一是注重平时积累。生活中能为我们课堂利用的“乡土资源”是碎片的、不系统的。我们要做生活的有心人，在纷繁复杂的社会生活中发现、捕捉、收集有用资源，并把它们收入自己的教学素材集中。

二是做好归类整理。收集积累的一手乡土资源素材可能多而杂，教师可以把它们按照教学内容体系进行归类整理，便于适时提取，应用到教学中去。

三是精心筛选提炼。归类整理的资源素材可能还有“雷同”现象。这就要我们精心筛选出那些最典型、最贴近生活、最有说服力的资源素材，并加以提炼，更好地为教学服务。

四是确保素材真实。乡土资源是在生活中可以耳闻目睹的真实资源。因此，在收集整理时，我们不得随意编造、虚构或夸大资源素材，这样才能确保受其印证的理论观点更具真实性和可信度。

三、适时运用发挥乡土资源的独特价值

教学实践中，在不打乱教材活动环节安排的前提下，把握时机，将乡土资源“植入”课堂，让文本教学与乡土生活对接，引领课堂回归到最自然的社会生活，使得教学更加趣味盎然、现实平易。

（一）在“运用你的经验”中引入，拉近课堂与现实距离

良好的开端是成功的基础。在教学中，“运用你的经验”栏目往往充当着课堂导入的功能。在这一环节中适时引入一些乡土资源，不仅能激发学生的兴趣，还能拉近学生与课堂的距离。如在《家的意味》中，先展示朱熹的“孝”字，让学生在欣赏精湛书法艺术的同时，感受身边的孝道文化，并反思自己的行为。这样，在轻松的氛围中，一下拉近了课堂与现实的距离。

（二）在“探究与分享”中渗透，让课堂回归现实生活

“探究与分享”是教学的主要环节，是学生课堂活动的主阵地。这一栏目素材可以为活动提供蓝本和模式，但其局限性同样明显。如果一味地“教”教材，必然乏味，提不起学生的兴趣。而渗透一些“乡土资源”，不仅可以提高学生兴趣，还可以让课堂回归现实生活，增加可信度和真实感。如《凝聚价值追求》的教学中，在探究“中华民族精神的感受和理解”时，我引用了“天南地北尤溪人”中于本城、刘文炳等人的事迹，引导探究：在他们身上有哪些优秀品质值得我们学习？我们应如何向他们学习？这样，学生真真切切领悟了中华民族精神的内涵，也体会到了道德与法治课堂就在我们现实生活中。

（三）在“拓展空间”中创用，延伸课堂的深度和广度

“拓展空间”是课堂教学的延伸和拓展。这一环节借助实践活动，帮助学生体验、践行理论知识，促进良好道德品质的形成。而运用身边的“乡土情境”，既拓展了课堂空间，又可以使学生“身临其境”，运用所学知识解决身边实际问题，提高自己的实践能力。如在《在社会中成长》学习后，利用我镇成立志愿者联盟的契机，鼓励学生加入志愿者行列，在实践中感悟、体验亲社会行为。在《共筑生命家园》课前，我先安排学生利用周末对闽湖风景区进行一次环境调查，并就让景区更美提一些合理化建议。而后在教学活动的“拓展空间”中进行交流、展示，这些活动安排都收到了很好的效果。

（四）在“课堂小结”中融入，升华学生的道德情感

课堂小结是课堂教学的重要组成部分。形式多样的课堂小结，可以巩固知识、检验效果、升华情感等。而此时恰当地融入一些“乡土资源”因素，会增强课堂小结的效果。如在《共筑生命家园》的课堂小结中，我播放了《我家在景区 尤溪欢迎您》的音乐视频，看到家乡的美丽环境、旅游经济的发展，热爱家乡的情感由然而生，更加坚定了坚持人与自然和谐共生、坚持绿色发展道路的信念。这样，本课的情感态度价值观目标进一步达成，学生的道德情感得以升华。

陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”只有让乡土生活走进课堂，让教学走近乡土生活，充分发挥乡土资源的优势和独特价值，道德与法治课堂才更加精彩、更具韵味，进而助力高效课堂的实现。

参考文献：

[1]黄浩森.乡土课程资源开发与信息技术整合的创新实践[M].现代教育技术，2012（2）.

[2]傅祖慧.让乡土资源走进政治课堂[J].中国学术研究，2015（5）.