英国ACEG职业教育框架及对中国中学生涯教育的启示

孙莉 潘黎

摘    要：现如今，经济全球化、都市化的速度不断加快，新的就职环境向年轻人提出了自主进行职业规划的更高要求。英国职业教育和指导协会为进一步发展英国中学职业教育，根据英国中学实际情况提出了一个职业生涯教育框架。该框架对英国KS2、KS3、KS4和KS5的学生应该具备的职业学习成果作了具体表述，并提供了一些参考活动。在新高考背景下，对中学生实施职业生涯教育势在必行，通过对ACEG职业生涯教育框架深度剖析，以期为我国中学生涯教育政策的制定、实施和发展提供一定的借鉴。

关键词：英国;ACEG职业生涯教育框架;中学生;生涯教育

随着经济的快速发展，新兴产业的不断涌现，各种职业对劳动力的要求不断提高，因此，劳动力要对职业技能和知识有一个总体的把握。在这一社会大背景下，生涯教育应运而生。自1971年美国联邦教育署长马兰（Marland）博士提出生涯教育的概念起，英国、美国、德国等西方大国都在生涯教育领域付出了不懈努力并取得了十分傲人的成就。经济的迅速发展对劳动力的技能和素质提出了更高的要求，英国认识到，学生若不能对自己的职业生涯有一个总体的把握就有可能面临巨大的就业压力。1997年，英国政府颁布的《1997年教育法案》规定：所有公立中等学校都有法定责任为九至十一年级的所有学生提供生涯教育，必须确保学生得到生涯指导和最新的生涯发展信息资料。[1]在这一社会背景下，英国职业教育和指导协会（Association for Careers Education and Guidance，简称ACEG）提出了ACEG职业生涯教育框架（简称ACEG框架），旨在为职业教育专业人员提供实际帮助和建议，帮助他们制定和发展学校的职业教育方案，并为英国学校的教学科目和整合课程提供参考。该框架提出了十七个生涯学习相关领域，并在KS2、KS3、KS4和KS5四个学习阶段内为这十七个学习领域制订了不同的职业学习成果目标和参考活动。

一、ACEG职业教育框架的总体目标

1988年，英国的中小学校开始实施国家课程，将基础教育分成五个阶段，小学教育包括两个阶段：5～7岁为关键阶段一（Key Stage1，简称KS1）， 7～11岁为关键阶段二（Key Stage2，简称KS2）;中等教育有三个阶段： 11～14岁为关键阶段三（Key Stage3，简称KS3），14～16岁为关键阶段四（Key Stage4，简称KS4），16～18岁为关键阶段五（Key Stage5，简称KS5）。由于KS1的孩子年龄过小，不适合进行生涯教育，因此，ACEG协会围绕17个职业学习领域为KS2、KS3、KS4和KS5四个阶段内学生应该达到的学习成果和模范活动做出了一个参考框架。

ACEG框架的创新点就在于根据学生需要的职业知识、技能和态度详细的划分了17个职业学习领域，并就17个学习领域提出了三个总体目标。

（一） 通过职业教育实现自身发展

通过职业和工作相关教育实现自身发展是ACEG框架提出的第一个总体目标，其中包括自我意识、自我决定和自主学习三个职业学习领域。[2]与其他只关注技能培训的职业教育不同，ACEG框架将学生自身关于职业的意识、决定和学习能力作为职业教育的重点之一。培养学生的自我意识有助于他们作出知情的选择，自我评估适合自己的机会，并确定其自身发展的优先事项。自我意识为建立自尊、个人认同感和事业幸福提供了基础。在认识到自己适合什么类型的工作之后，学生需要通过自我決定来进行自我管理并且为以后的职业生涯做准备，发展他们的职业意识、适应能力与专业技能。面对瞬息万变的劳动力市场，每一个人都应为终身学习做准备，因此，具备清晰的自我认识与自主学习能力变得尤为重要，它可以培养学生积极的学习态度和规划、审查、思考的能力。

（二）学习职业和工作领域相关知识

ACEG框架的第二个总体目标是增进对职业和职场的了解，其中包括探索职业内涵和职业发展、了解工作和职业生活、了解企业和行业、调查工作和劳动力市场信息、重视平等多样性和包容性、学习如何营造安全的工作环境等六个方面。[2]学生从学校毕业进入职场，其中的转变很有可能使学生感到迷茫和无所是从，因此，对毕业生来说，了解企业如何运作和如何获得有价值的劳动力市场信息就变得尤为重要。生涯教育有责任训练学生提取信息的能力，以备他们初入职场之用。职业探索能促进学生的好奇心和机会意识，并且对工作生活中的挑战、风险和回报采取更积极的态度。另外，学生需要知道社会是平等的、多样的和包容的，机会属于每一个努力的人，他们要勇敢地对陈规定性观念、歧视和偏见说不，并且要学习如何在工作环境中保护自己和他人的合法权益，为自己营造一个安全舒适的工作氛围。

（三）发展职业管理和就业能力

这一目标主要在于培养学生的职业技能，包括充分利用职业咨询和指导信息（CIAG）、准备就业的能力、展示主动性和进取心、发展个人理财能力、甄别信息能力、规划决策力、申请面试技能以及适应变化和过渡八个方面。[2]每一个初入职场的学生都会有一种感觉，那就是学校里学习的知识并不能直接地运用到工作中来，而工作中真正需要的技能学校也并没有教导，这就使得大部分学生感到很无所适从，进而可能怀疑自己的能力。因此，在中学就开始生涯教育是非常必要的。学生需要展示出自己的主动性和进取心，让面试者看到你的价值和能力。在这个经济迅猛发展的时代，具备合理分配资金的能力也是十分重要的，学生应了解如何支出、储蓄和投资，以确保他们现在和将来的经济福祉，同时，具备出色的理财能力也是用人单位选拔人才时的重要标准。每个人在工作时都会面临大大小小的决策，因此，生涯教育要培养学生权衡利弊做出正确决策的能力，同时要培养学生的“后备”意识，使其能够应对偶然和不可预见的事件。此外，生涯教育还要包括学生职业发展的方方面面，包括如何申请职位、面试应注意的细节、一系列自我展示和营销技能以及如何应对生活和工作的变化，等等。

二、ACEG职业教育框架的具体内容

ACEG框架为中学职业生涯教育提供了一个详细的参考，其中包括在KS2、KS3、KS4和KS5四个学段内的学生应该在17个学习领域内达成的学习成果和为实现这些成果的一些参考活动和干预措施。各学校可根据自己的实际情况参考框架里的活动，制定出适合本学校学生的生涯课程。框架里的学习成果是对大多数学习者在相应年龄或阶段应该知道、理解和能够达成的成就的具体要求[2]，学校可以根据学习成果表来与学生的现实发展做比较，以此来检测当前学校生涯教育的不足，进而有针对性地对学生进行职业生涯教育。

（一）小学——中学——高中连续式职业生涯教育

ACEG框架所提出的职业学习成果和参考活动贯穿于初等和中等的学校教育之中。学生从七岁开始接受有关生涯的教育，根据英国国家课程规定，7～11岁为小学教育的KS2（Key Stage2）。儿童的生涯思维主要是“纯粹的联想”和“神奇的思维”。[3]因此，这一阶段的学生是具有职业生涯意识的，然而，他们并不真正了解通往职业的道路，也不知道如何将梦想变成现实。所以，学校和教师应扮演引导者的角色，通过潜移默化的职业生涯教育使学生的生涯意识具体化，为以后的生涯规划打下坚实的基础。

英国将11～14岁划定为KS3，此阶段为中等教育的开始。ACEG框架认为，如果KS3的学生能夠清晰地说出某项他/她感兴趣的工作的要求和从事这项工作所需的技能，那就证明这个学生的生涯教育取得了顺利的进展。这一阶段的学生对事物抱有充足的好奇心，因此，框架也侧重于帮助学生了解不同的职业和观点，从而为学生拓宽视野，开发新的职业可能性。[2]KS4（14～16岁）为中等教育的第二个学段，在KS4结束时，英国学生需要进行GCSE的考试，以此评定是否继续升学。因此，此阶段学生将面临升学或就业的双重选择。KS4的学生随着生理上的成熟和与社会的接触面的扩大，其独立意识日益增强。学校在这一阶段可以培养他们对自己的选择进行自我反思和现实评估的能力，并形成相对稳定的、长期的职业兴趣。KS5的学生人能够进行抽象推理，表明他们理解职业是一个动态过程。[3]他们可以开始使用系统的思维来理解自我、角色、关系和情境在职业选择和发展方面的复杂互动，学生需要精心设计的生涯计划来发展他们的能力。[2]这一阶段，学校不仅要为学生提供系统的生涯教育，还要培养他们根据自身情况设计个人职业生涯规划的能力和应对瞬息万变的劳动力市场的适应能力，使学生能在纷繁复杂的职业信息中做出准确的选择与决定。

（二）为不同的年龄阶段设定具体职业学习成果目标[2]

学习成果是学习经验的产物，它们通常以知识、技能、态度或能力来表达。ACEG框架是根据大多数学习者在这个年龄或学段应该知道、理解和能够做的事情而设定的生涯学习成果。由于学生个体发展的不平衡性，为各学段设定明确具体的职业学习成果有助于为学生的生涯教育提供参考，学校和教师可以根据ACEG框架中的学习成果就学生发展的薄弱环节进行强化，以期确保每个学生都得到全面的发展。

在KS2，儿童对职业的了解取决于儿童拥有的知识数量、对职业陈规定性思维的接触程度和儿童自己的取向。[4]所以这一阶段的生涯教育应侧重于学生生涯知识的积累和生涯学习意识的培养。KS3的生涯教育可以先从学生身边的环境入手，理论知识最终还是要回归于实践当中，只有学生亲身经历才能将抽象的生涯理论知识转变为实际的技能。KS4的学生对自己具备的能力已经有了清晰的自我认识，但仍存有不切实际的幻想，因此，生涯课程的设置就是要使学生回归于现实，从实际出发，不断提升自身的从业能力。KS5的学生面临继续升学或就业的多种选择，所以他们需要根据所学生涯知识和个人的经验设计自己的职业生涯规划，为以后进入职场和职业发展做好准备。表1为ACEG框架的职业学习成果进阶模型，为KS2、KS3、KS4和KS5四个学段学生应达到的职业学习成果作出了详细的描述。

（三）根据具体的职业学习成果提出可供参考的活动[2]

生涯教育关乎学生的一生，因此，仅仅依靠学校课堂教学是很难实现系统全面的生涯教育的。针对这一问题， ACEG框架为每一具体的职业学习成果列举了可供参考的活动，学校可根据自己的教学资源和设施等实际情况选择合适的活动对学生实施亲身体验式的生涯教育。

针对KS2学段的学生具有多动和思维发散等特点，ACEG框架对不同的职业学习成果所提供的参考活动也有所不同。例如：将生涯教育渗透在美术课中，让学生画出自己在想做的工作中的穿着和工具，以此来让学生意识到自己想做什么工作;或者邀请一名当地厨师和餐馆老板来学校做演讲和演示，然后准备一项比赛，孩子们在比赛中自己设计菜单，通过这个活动让学生了解一个企业的运行方式。学生在亲身体验后具有了初级的生涯意识，为以后的生涯教育打下了坚实的基础。

ACEG框架所提供的KS3的活动更多地是培养学生的反思意识，并帮助他们专注于某项工作的必备技能。为达到可以清晰区分工作类型的学习成果，可以让学生列举家庭成员的工作，并在自己的职业招聘会上进行“表格演示”;在抵制有害的职业观念和歧视方面，可以让学生自己计划举办黑人历史月活动方案，重点关注具有里程碑意义的歧视案件;在提升学生的决策力和计划力方面，学校可以组织成立小公司团队，在当地推广旅游业，学生必须就他们在团队中的角色和事件的主要特点进行判断和决策。学生探索工作世界本身就是一种有价值的方式，通过对职业工作的了解可以理解公众的职业和工作的概念。

KS4的活动重点在于帮助学生形成相对稳定的长期职业兴趣，因为在这一阶段，有些学生将选择就业，为了使学生在初入职场时不会感觉到茫然无措，所以学校应通过活动帮助学生具备各种职业技能。例如：在认识自己方面，学生可以填写一些职业兴趣问卷;在获取劳动力信息方面，学生可以自行分析去年离校学生工作地的数据;在发展个人职业管理和就业技能方面，学生可以与家人、朋友、学校工作人员和职业专家讨论他们的职业选择，并认真吸取收到的建议，丰富自己的职业规划。

通过KS2到KS4的职业生涯学习，KS5的学生基本具备了系统的生涯意识和能力，因此，ACEG框架所提供的KS5的参考活动也更加注重专业性技能的培养。例如：在增进对职业和职场的了解方面，学生可以就扩展项目资格进行调查，主题包括企业社会责任、可持续经济发展、虚拟企业和全球化;在发展个人职业管理与就业技能方面，学生可以为自己设计两个修订时间表——一个比另一个缩短15%的时间，以此来加强自己完成工作的效率;学会制定个人学习计划等。通过这些活动帮助学生提升个人职业技能，发展学生系统全面的生涯意识，为以后的职业生涯发展奠定基础。

三、ACEG职业教育框架对中国中学生涯教育的启示

生涯教育无论是对青少年的成长，还是对国家人才培养都有着非比寻常的意义。近年来，我国对生涯教育也越来越重视，在2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中就曾指出： “建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，但是由于各种原因至今也没有制定出一套可供中小学参考的、系统的职业生涯教育措施和标准。因此，本文通过对英国ACEG生涯框架的深度剖析取其精华，提出以下几点启示，以求为我国新高考背景下的中学生涯教育提供参考。

（一）发展以活动为中心的职业生涯教育的方式方法

曾有学者对我国某学校职业生涯教育课的教学方式進行调查发现，其中讲授法占57%、案例法占22%、社会实践法占13%、讨论法占8%。[5]由此可见，教师讲述是现今中国学校生涯教育的主要方式。然而，这种传统的“知识灌输”式的教学方法太过生硬，忽视了学生的主观能动性，其效果往往也不尽人意。“人的职业生涯是个人与他人、个人与环境、个人与社会互动的结果，采用多种教学方式方法能让学生们从不同环境中汲取养分，从而提高自身素质，捕捉、运用甚至扩展对自己发展的有利因素”。[6]因此，只有让学生真正参与其中才能引起他们的兴趣，进而制定出适合自己的职业生涯规划。学校可以通过举办各种体验式活动来对学生进行生涯教育，例如：ACEG框架中提出的安排学生参观当地产品制造工厂，如果学生对工厂中的某份职业感兴趣可以进行一天的体验式工作;召开模拟职业招聘会，并让学生自己设计简历等。这些形式丰富的活动不仅可以引起学生的兴趣，还可以使学生在参与活动的过程中潜移默化地学习职业相关知识，进行生涯规划。

（二）建立家庭——学校——企业多方合作教育模式

在ACEG框架下，对学生的生涯教育需要家庭、学校和企业的协同合作。例如，在KS2中，为了让学生增进对饮食企业的了解，学校会邀请一名当地厨师和餐馆老板来学校做演讲和演示，然后准备一项比赛，孩子们在比赛中自己设计菜单，等等。这都需要当地企业和家庭的配合，以此来达到生涯教育的目的。许多现实的例子也都可以证明，在某一职业中可以获得家长支持的学生比不能获得家长支持的学生更愿意从事这一职业。因此，学校应与家庭和企业联合起来，协同合作，共同促进学生的生涯发展。例如，企业可以在寒暑假期间为学生提供实习机会，让学生深切地体会到每一份职业的具体要求，以此来为自己未来的职业发展做规划。在美国的某些中学设有“带孩子上班日”，就是请父母带自己的孩子上班，让孩子了解父母的职业，了解工作岗位的重要性和具体内容。[7]学校也可以邀请各行各业的代表人物到学校给孩子详细介绍行业的具体工作，让学生了解真实的职业世界。学校与家庭企业的联合必然为生涯教育拓宽发展路径，为学生提供更全面的职业体验和职业信息。

（三）树立全面持续发展的生涯教育理念

ACEG框架提出的职业学习成果和参考活动贯穿了KS2、KS3、KS4和KS5四个学习阶段，这表明，英国的生涯教育不只是着眼于一个学习阶段，而是贯穿于学生的整个学习生涯。中国的很多学生在上大学之前是没有接受过生涯教育的，因此，在填报高考志愿时，他们不知道该报考什么专业，也不知道专业的就业面向。这种生涯教育的缺失造成了很多学生在上了大学之后才发现自己不喜欢不适合所选专业，毕业之后就业不对口，学非所用。由此可见，生涯教育不能等到面临职业选择之时才开始，要贯穿于初等教育、中等教育和高等教育甚至于人的一生。有关教育部门应根据各阶段学生的发展与需求，制定出一系列生涯教育课程和活动，各学校可根据自己的实际情况选择适合的课程和活动对学生进行生涯教育。学生从小学开始接触和培养职业兴趣、职业能力和职业态度，随着其生理和心理的成熟，生涯教育的深度和广度也要扩大，到中学之后就要着力培养学生的生涯意识和生涯规划的能力。[8]如此一来，学生无论是选择升学还是就业都不会茫然无措，可以在充分了解自己和职业之后做出最适合自己的选择。

参考文献：

[1] 陈娜. 英国：注重中学生涯教育[J]. 上海教育， 2007（1B）：37-38.

[2] American Career Development Institute. The ACEG framework for careers and work-related education： A PRACTICAL GUIDE. 2017：9-15 [EB/OL].[2017-11-2].http：//www.aceg.org.uk/wp-content/uploads/ .

[3] HOWARD K A S， WALSH M E. Childrens Conceptions of Career Choice and Attainment： Model Development [J]. Journal of Career Development， 2011， 38（3）：256-271.

[4] GOTTFREDSON，LINDA S. Circumscription and compromise： A developmental theory of occupational aspirations.[J]. Journal of Counseling Psychology， 1981， 28（6）：545-579.

[5] 李玉香. 辽宁省高职院校职业生涯教育现状、问题及对策研究[J]. 辽宁高职学报， 2010， 12（4）：12-15.

[6] 黄尧. 职业教育学：原理与应用[M]. 北京：高等教育出版社， 2009：650.

[7] 沈彦. 美国学校的“职业日”[J]. 教师博览， 2006（8）：7.

[8] 高琰妮， 王乃弋. 美国STC理念下的中学生涯教育及对我国的启示[J]. 中小学心理健康教育， 2016（18）：12-17.

Abstract： Nowadays， the speed of economic globalization and urbanization is accelerating， and the new employment environment has put forward higher requirements for young people. In order to further develop British secondary school career education， the British Association for Careers Education and Guidance has proposed a career education framework based on the actual situation of British secondary schools. This framework makes a detailed description of the career learning achievements that should be available to students from KS2， KS3， KS4 and KS5 in the UK， and provides some reference activities. In the context of the new college entrance examination， it is imperative to implement career education for middle school students. Through the deep analysis of the ACEG career education framework， the research aims to provide some reference for the formulation， implementation and development of career education policy in China's middle school.

Key words： Britain; ACEG gareer education framework; middle school student; career education

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