浅谈农村小学小班额下如何提高数学课堂教学的有效性

魏自保 魏雪花 乔桑杰

【摘要】近年来，农村小学教学调整了布局结构，每班学生逐渐减少不到20人。自然形成了“小班额”，这样的现象也能在一定程度上提高教学的效率。教师做出有效的课前准备，建立平等的师生关系，使学生在课堂中占据主体地位，引导学生参加小组合作活动，抓准时机有效进行评估，有效提高教师数学教学效率。

【关键词】农村小学 小班额 课堂教学 有效性

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0141-02

引言

国家计划生育基本政策的有效实施、农村小学调整布局结构、农民工子女去到城市上学等因素的影响，农村小学调整后并保留的布局，逐渐显示班级规模小于20人的额化现象。在小班额教学的条件下，增加了师生交流的机会，教师和学生更加了解彼此，并有更亲密的感受。这样可以使每个学生的个性得到充分发展，更好地将教育和教学质量提升。以下就对提高教师小学数学教学的有效性途径进行了探讨。

1.加强课前准备

课前准备能够保证有效的进行数学教学。课前准备充分，教师对于教学有着更加清晰的目标，能够更有效地选取教学中需要的方法以及教具。认真细致的做好课前准备，教师在面对课堂上学生提出的问题才能做出更有效解答。充分调动学生学习的积极性以及主动性，使学生在课堂中占据主导地位，才能保障有效的数学教学。

2.建立平等的师生关系

在进行教学时，教师要对学生保持好的心情，和善的对待每一位学生，对学生表达想法和观点方面要给予鼓励。加强师生间的联系，教师要对学生做出引导，促进学生健康成长，加强师生间的关系，提高学生的学习积极性，从而全面提高教学质量。例如可利用购物游戏进行数学教学，教师可以扮演超市顾客，学生扮演收银员，营造良好的教学氛围。

3.创设教学情境

在农村小学接受教育的学生，在农村生长，大部分知识是从书本中学到的，会很难理解生活中出现的数学知识。低年级的学生会更喜欢故事和童话以及角色表演，若是在游戏或者是故事扮演里加入数学知识，能够加强数学的趣味性，引发学生的学习热情，教学目标因而顺利完成。除此之外，教师结合实际教与学的需求，有计划地创设有针对性并具有趣味性的情境，激发学生的好奇心，使学生增强学习积极性，从而将数学课堂的教学质量和效率提升。例如在教学基本除法时，可应用情境教学法结合多媒体课件辅助方法。请学生帮兔子国王把8个胡萝卜分给两个小兔子，然后进行教学。采用这样的方法，学生在听故事的同时也能学习到数学知识。应用小游戏教学数学，能够改变课堂气氛，降低学习的紧张感。学生在游戏中学习，可以放松心情，使思维更加活跃，从而正常发挥创新意识。

4.合理建立学习小组

小班额教师应让学生发挥出主观能动性，使学生认识到自身是课堂教学的主体，让他们主动参加课堂活动，并愿意在平等和民主的氛围中独立学习。合理的建立学习小组，学生学习的积极性可以被充分的调动，从而将数学教学效率提高。为确保学生能够有效开展小组合作学习，首先教师应结合学生的知识水平和性格差异做出合理分组，优化组合构成。尝试在分组时保持小组间的相对平衡，这有利于小组间公平竞争”，也能加强小组间的学习效果，加强小组间的竞争。教师应有针对性地安排和组织需要合作的活动，引导学生进行合作，还应该有计划地对学生的合作技能进行培养，使学生进行认真的讨论和交流。教师可以结合数学内容以及学生实际情况，选择合适的合作时机，最大限度发挥出合作作用。除此之外，教师设定的合作情景应该给学生身临其境的感觉。问题应该是公开的，答案并不是唯一的。教师还应从学生对学习的兴趣入手，注重学生的合作和求知欲，激发学生的合作与探索意愿。

5.发挥评价作用

根据年龄特点，低年级学生更渴望得到老师的关心和鼓励。在教学数学的过程中，教师应注重学生所理解和掌握的知识技能，同时要注意学生情感和态度的形成发展，适当的鼓励学生，将学生学习的评价有效性提高。教师如果过多的进行评价，没有合理时机和恰当的方法，这样的评估将没有意义。在教学实践中成功评估关键是教师是否能掌握课堂评估的时机。如果评估时间安排得不好，则会影响评估的效果。评估主体要从双边向多边转变，不只要有教师评价，还要有学生自我评价以及小组间相互评价。教师要结合学生年龄特征，用适合学生的方式鼓励学生。例如学生如果胆子小，在答题上会犹豫到底举不举手，对于这样知道问题答案又不敢举手的学生，教师要主动叫学生起来答题，无论答案对错，教师都要给予奖励，引导学生自信举手答題，大声的说出答案，学生受到鼓励后会更积极地听课和举手，教师的教学效率也会因此提升。除此之外，在评价上不能只用语言，可以给予学生友好的微笑，加强与学生之间的亲密感，虽然只是简单的行动或是表达上的鼓励，就会增加学生的学习效果，使课堂评价更具有效性。

6.结论

农村小学小班额条件下，教学数学不仅要注重学生能够理解和掌握的数学知识技能，还要根据学生学习数学的认知规律和心理特征，创造一个良好的数学教学环境。教师能真正成为学生学习数学的指导者、组织者以及合作者，才能有效提高数学教学的效率和质量。

参考文献：

[1]杜代军.农村小学小班制背景下如何提高数学教学的实效性[J].读写算（教师版），2012（6）.

[2]沈重子.努力促进学生数学学习方式的转变[J].小学数学教师，2003（1）.