如何在小学分数教学中渗透数学思想方法

褚红君

【摘要】数学知识具有一定的难度，因此数学教学一直是小学教育阶段的重点和难点，如何深化小学生对于数学知识的理解和掌握程度，也是老师比较关注的问题。在小学数学分数教学过程中，数学思想方法的渗透，可以帮助小学生掌握数学问题的思考方式，提高数学教学质量。本文较为详细的分析和阐述了在小学分数教学中渗透数学思想方法的有效对策。

【关键词】小学数学 分数教学 数学思想方法 渗透策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0140-02

数学思想方法是思考数学问题的主要方式，也是数学学习过程中应该重点掌握的关键内容。在小学数学教学实践中，数学思想方法的培养应该成为老师教学的重点，通过对教学的不断优化，深化小学生对于数学知识的理解，同时在学习数学思想方法的过程中，实现知识教育向能力教育的转化，进而达到预期的教学目的。因此在这样的情况下，深入分析在小学分数教学中渗透数学思想方法的有效对策，对于促进小学教育发展，具有十分积极的意义。

一、在小学分数教学中渗透数学思想方法是应该遵循的基本原则

在小学分数教学实践中，不管是数学思想方法的渗透，还是课程教育体系的优化，其最终目的都是为了实现教学质量的有效提升。因此对于小学分数教学来说，有效性是首先应该遵循的基本原则[1]。如果老师在课堂教学结束之后，虽然运用了全新的教学理念，同时也在教学实践中渗透了数学思想方法，但是学生对于知识的理解和掌握程度较之前相比没有明显的变化，预设的教学目标没有完成，那么这样的教学就是无效的，即使教学过程再丰富，也只是形式上的应用，并没有起到良好的教育作用。

数学思想方法的学习是一个相对复杂的过程，需要老师在平时的教学过程中进行潜移默化的渗透，因此短时间之内想要达到数学能力的有效提升，基本是不可能实现的。但是在传统的教育机制之下，经常会出现急于求成的现象，似乎数学思想方法的渗透，马上就能起到立竿见影的效果，这是不符合教育发展规律的[2]。小学分数教学过程中，老师应该根据学生的实际学习情况，进行科学的教学设计，强化数学思想方法的渗透目标，为小学生数学综合能力提升创造良好的前提条件。

二、在小学分数教学中渗透数学思想方法的有效对策

（一）优化教学模式，根据教学内容适时开展数学思想方法的渗透

一直以来，在小学分数教学过程中，老师都将提高学生的考试成績作为教学的主要目标，因此在教学实践中，教学活动的开展也都以此为导向，缺少对学生学科核心素养的关注[3]。为了实现渗透数学思想方法的教学目标，优化小学分数教学，老师应该在实际教学之前，对原有的教学目标进行优化和调整，提高数学思想方法渗透目标的明确性，并且根据学生的实际学习特点，对教学目标进行细化和分解，明确具体的教学步骤，以及每个步骤应该达到什么样的教学目的。

这样在采取教学措施的时候才会更加具有针对性，根据学生的实际学习情况及时做出有效调整，从而使小学分数教学更加高效，使小学生形成正确的数学思维方式。如教学《真分数、假分数和带分数》时，教师可以给出一组表示分数的图形，让学生观察、比较每个图形所表示的分数，比较分数的分子和分母的大小。在学生给出得数后，教师可追问：“这些分数比1大还是比1 小？为什么？”运用直观图形和分数结合，就可帮助学生掌握一定的数形结合思想。

（二）通过数学思想方法的渗透，激发和培养小学生的数学学习兴趣

在传统的教学实践中，许多教师在教学过程中都采用既有的教学形式开展教学，这种简单的传授式教学形式虽然能够实现知识教育的目标，但是对于学生的综合发展是非常不利的。除此之外，在全新教学形势的影响下，这种既有的课堂教学方式已经难以满足学生的多样化学习要求，长此以往，还会影响学生的学习兴趣，这对于后续教学的开展也是十分不利的。

数学知识具有较强的实践性，老师可以深入挖掘知识内涵，科学设计教学形式，积极开展数学思想方法的渗透，提高教学的趣味性[4]。因此在教学实践中，老师应该克服思想上的惰性，对学生学习兴趣的培养和激发给予重点关注，不断优化教学模式，提高数学思想方法渗透的趣味性，以兴趣引领学生深入学习数学知识，强化学科教育实践，最终达到提高教学质量的预期教育目标。

在小学分数教学实践中，老师应该积极优化教学形式，将数学思想方法的渗透贯穿到教学的全过程中，不断提高教学的针对性和趣味性，促进小学数学教学质量不断提升。

参考文献：

[1]万明忠.多“留白”巧渗透 ——以“百分数实际问题”教学为例谈小学数学思想方法的渗透[J].考试周刊，2017（77）：78.

[1]郭勇.抓准教学时机渗透数学思想——“一个数除以分数”教学片断及思考[J].小学教学参考，2015（2）：24-25.

[3]华树勇，杨丽.用图解意用意释图 ——小学数学分数应用题数形结合教学策略[J].儿童大世界（下半月），2017（10）：118-119.

[4]迮恒良.经历探理过程感悟数学思想——以《异分母分数加减法》的教学为例[J].教育实践与研究，2017（25）：21-26.