启迪想象 拓展空间

盛羽

摘  要：“绘本”是指那些适合低幼儿童阅读，以画面为主，少量文字为辅，甚至没有任何文字，都是图画的书本。本文分析了绘本的特点和绘本阅读的价值，从选择绘本、引导观察、鼓励想象三个方面，阐述了如何对幼儿进行绘本阅读的有效指导。

关键词：幼儿  绘本  阅读  指导  策略

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0212-01

“绘本” 也称“图画书”，是指那些适合低幼儿童阅读，以画面为主，少量文字为辅，甚至没有任何文字，都是图画的书本。绘本的特点是贴近幼儿生活、具有文学性、艺术性、教育性、情趣性等特点，它符合学龄前儿童的年龄特征，对促进幼儿的健康成长具有独特和不可替代的教育价值。

“绘本阅读”作为一种新的阅读方法受到教师、家长和幼儿的广泛欢迎。在某种程度上弥补了文本阅读的缺陷。幼儿绘本的画面精美，图文并茂，比文本更符合幼儿思维的形象性特点，非常适合识字量极少的幼儿阅读。对激发幼儿的阅读兴趣，拓展想象空间，提高审美能力、培养前阅读和前书写技能，都具有极大的促进作用。

1   筛选贴近幼儿生活绘本 

阅读是一种涉及幼儿生活经验、知识认知、情感态度等相互作用的复杂心理过程。在绘本阅读过程中幼儿对绘本的画面需联系自己的情感、经验等因素进行想象的。目前出版界有各种各样的绘本。有国内的，也有国外的;有适合孩子阅读的，也有些不适合的。这些绘本的题材广泛：有反映人们友情的、亲情的，有自然和环境的，也有关于勇敢励志的、热爱生命的。涵盖了学前儿童生活、成长的所有方面。绘本如画面富于艺术性，富有情感性，故事题材源于幼儿的生活，就可以引发大家的情感共鸣。不要把优秀绘本仅仅看作一种文学或一个故事的表现形式，更应该视之为有艺术价值的作品。优秀的绘本的阅读即使幼儿对其中一个字都不认识，也能能通过连续画面的观看，读懂绘本的大概情节。以绘本《月亮，你好吗》为例，它的文字非常简单，除了小男孩与月亮的对话外，没有任何说明文字。小男孩对话简洁，有趣，符合孩子的思维。连接对话的一幅幅图画画面也非常简单，删去了所有与故事无关的背景与细节，只剩下一片天、一片海、一个男孩、一只小船和一个月亮。可以留个读者足够的想象空间。图画是绘本的主要组成部分，以形象参与故事的叙述，能够将没有文字中介的意思用画面的形式直观形象地表达出来。非常符合低幼儿童的阅读习惯，开辟了幼儿阅读的新天地。

2   引导幼儿观察、理解绘本 

绘本是一种独立形式的图书读本。图画与文字一起承担故事讲述的责任，有时甚至是主要、唯一的承担者（有些非常有名的绘本只有面画，没有一点文字）。图画不再是仅仅辅助和诠释文字的作用。优秀的绘本非常注重文字与图画之间的内在关系，为绘本营造出一种的完美感觉。因此，在对绘本阅读教学中，教師必须紧紧扣住图画，引导幼儿进行观察、想象，然后通过自己的思维最后用语言表达出来。在绘本《月亮，你好吗》的阅读过程中，教师可以引导幼儿三次观察小男孩与月亮两者互动的画面。第一次的引导，让幼儿借助连续的画面，将故事情节大致叙述清楚;第二次的引导，重在启发幼儿依据重点画面，详细地描述小男孩的表情与神态，从中领会小男孩的欢乐、单纯的内心世界;第三次重在引导幼儿充分发挥自己的想象力，补充完整绘本省略的画面，丰富故事的内容情节。幼儿在这三次阅读中，每一次都比前一次深入地把握了小男孩的内心世界。

3   鼓励幼儿大胆想象 

优秀绘本可以提供任意驰骋的想象空间，拓展了原作的内涵，使之形象愈益丰满，效果更佳突出。

首先，在阅读之前，教师可以让幼儿猜猜故事内容。无论什么绘本，读者第一眼看到的就是封面。在翻开封面正式阅读前，教师可以让大家根据封面的画面，猜测故事的内容。以此激发幼儿强烈的阅读欲望。比如，绘本《笨狼与胖棕熊》的封面，是一只狼在前面跑，一直胖熊在后面追。教师让中班小朋友猜猜这本书会讲什么内容时。大家的想象非常丰富：有的说“狼偷走了熊的东西，熊要追回来” “它们在做游戏！” “狼和熊在赛跑，熊跑不过狼”……幼儿根据画面作出的想像，远远超出了教师的意料——这么一幅简单的图画，竟然让小朋友产生这么多的猜想。虽然大家的想象无边无际，但是都能根据自己的生活经验和以前的阅读经验，作出大胆地猜想象。

其次，在阅读过程中引导幼儿质疑想象。这一环节的设置，可以培养小朋友大胆质疑、猜想等良好的学习习惯。同时也有助于教师了解幼儿的实际阅读水平和他们的生活经验，为以后阅读绘本打下牢固的基础。绘本《逃家小兔》的阅读过程中，教师提出问题 “小兔为什么要逃跑？它在逃跑过程中可能遇到什么事情？”大家七嘴八舌提出自己的想像。有的说：“这只小兔喜欢玩，不愿待在家里！”有的说：“兔妈妈要小兔弹钢琴，它不想弹就逃走了！”有的说：“它逃出去后一定会遇上大灰狼。” “遇上大灰狼”这话触动了大家的神经，捅开了大伙的话匣子，大家都冲着这一话题展开了热议。有的说：“对呀！遇上大灰狼就糟糕了”。“不用怕，兔妈妈会来救小兔的！” “牧羊犬也会来救小兔的！”有的说：“啄木鸟会开着战斗机来救小兔的！” “小兔躲到水里，大灰狼就看不到它了呵！”有的说：“躲水里会淹是的，钻进一个小树洞，大灰狼就没办法吃到它了！”……大家沉浸在自己想象的空间里，尽情分享着绘本引发出来的快感。小朋友想象的内容让绘本阅读远远超出了在小小的绘本自身。使得幼儿的绘本阅读显得愈加丰满、充满了立体感。

综上所述，在幼儿园开展绘本阅读，为孩子们的前阅读提供可靠的理性的经验。为培养学龄前儿童的阅读能力奠定了第一块基石。绘本阅读过程中;教师要善于设计问题来启迪与拓展孩子们的阅读行为，让他们始终保持热情高涨：让幼儿在绘本阅读的空间中尽情翱翔。

参考文献：

[1] 张岳莲.绘本阅读教学优化策略[J].科普童话，2016（37）.

[2] 郑丹.幼儿园绘本多元阅读教学实施策略的探讨[J].知识文库，2018（11）.

[3] 胡璧艳.幼儿园绘本阅读教学中存在的问题及对策研究[J].新课程（上），2017（11）.