浅析小学低年级识字教学中微课的作用

杜清文 李箫

摘  要：信息技术教育的推进催生了微课。微课对于破解课堂教学中的难点、实现优质资源共享具有重要作用。识字教学是语文教学乃至其它学科教学的基础，而我们的识字教学都沿用“拼读、组词、抄写”等传统方式，教师教得辛苦，学生学得疲倦，效果却并不尽如师意。合理运用微课，让识字教学形象化、生活化、童真化，必将让我们的识字教学获得欣喜。

关键词：微课  识字教学  形象化  生活化  童真化

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0130-02

近年来，由于网络的普及，源自美国的微课堂教学方兴未艾，迅速席卷到了我们偏远区县学校，身边的很多老师都在兴奋地尝试探索中。2010年， 佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动， 首次正式给出“微课”概念并开展了一系列“微课”建设实践与应用研

究[1]。“微课”是当代科学技术发展的产物，这一新鲜的教学方式，极大地拓宽了课堂的空间和时间，特别是为枯燥的小学语文识字教学增添了无限的乐趣。“微课”让呆板的汉字活现在生动的情境之中，有助于学生认识并且理解字词的意思，能充分彰显学生的主体性，提高识字教学效率。

识字教学是语文教学乃至其它学科教学的基础，关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，是小学语文教学的重要内容之一。一直以来，我们的识字教学都沿用“拼读、组词、抄写”等传统方式，教师教得辛苦，学生学得疲倦，效果却并不尽如师意。

通过笔者略显笨拙稚嫩的实践，微课的运用很大程度上改变了识字教学的单调乏味，令学生在识字课堂教学中也充满了学习的欢乐。

1   让识字教学形象化

大量的识字教学是在低年级，那些刚刚从满是游戏的幼儿活动室里走出来的小孩子，手背手端正地坐在一年级的课堂像夏日里的蝉一样单调地重复念叨着一个个孤独的汉字，定然是烦躁而难捱的，时不时地在座位上扭动着小屁股。长此以往，这般枯燥的识字无形中伤害着孩子的身心，阻碍着他们的思维，识字的效率自然是低下了。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、聲音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我们可以利用微课把学生从抽象的识记带进形象的情景中[2]。所幸有经验丰富的老师广泛采用象形、会意、形声等造字方式来识字，给低年级阶段最重要的识字教学强留住了小孩子的一些兴趣。而应运而生的“微课”则是把这些经验丰富教师先前简单的绘画、声像等手段更为丰富地升华再现，全方位地刺激学生的五官和情志。汉字再不是由简单的笔画呆板地组合而成，它有了引人入胜的故事，有了许多翩翩的联想。于是，识字之乐自然而来，识字之趣油然而生。

比如：西师大版小学语文第一册第二单元识字一中第3课《保护器官》。本课有生字“口、耳、目、牙、舌、鼻”，这些生字对小孩子来说是如此的熟系而又陌生，清晰而又模糊。如果我们将这些生字制作一些微视频，详细反映出它们今天如此的简化字模样是如何通过漫长的演变而来的变化过程，那么，学生一定会怀着极高的兴趣观看，并对这些生字记忆深刻，久不能忘。而老师也无需花费极多的口舌滔滔赘述这些“口、耳、目、牙、舌、鼻”生字的起源，师生皆轻松愉悦，效果又特好。

教学重难点的突破历来是教师的烦恼所在，而微课直观形象，于此的确有四两拨千斤之效。微课在很大程度上启迪和发展了学生思维的意会功能。意会促进顿悟，有时胜过千言万语。鲜活的生字在课堂上跳跃起来，生动形象，牵引着孩子们的目光，所有的兴趣与积极性自然调动，教师再精当地点拨，恰似画龙点睛，点燃课堂氛围的热烈。

2   让识字教学生活化

一个人最初的生活是一个原点，所有的经验便沿着这个原点慢慢镶嵌扩展。人类所有的知识经验都来自于生活中的实践活动，小孩子更是如此。几乎完全可以这样说，与孩子们实际生活接近程度越高的知识越容易被他们所理解和掌握。低年级教师更应找准学生那正在成长变化中的生活原点，平滑镶之于薪火相传的知识金边。

这里有一个笔者身边的真实事例。那还是20多年前，笔者刚分到一个小镇的一所小学，便听到同事说起我们片区教育办公室教研员4岁的小儿子认识2千多个汉字。当时吓了笔者一大跳，当然有追问“怎么教的？”原来，这教研员每天接送孩子上下幼儿园，便沿途教认小镇街道门店招牌上醒目的店名。在教认这些字的同时，给孩子讲这个店买卖什么，为什么要取这样的店名什么的，有时还带孩子走进店里去看。孩子没感觉到识字的枯燥，对汉字的兴趣越来越浓，逐渐对街上张贴的标语、广告等也一探究竟。去城里更是对街上满满的五颜六色的大字兴趣盎然，问东问西不停，惊人的识字量就这样慢慢地增加来了。当时，周围的人都呼之为神童。

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”所以有经验的教师很重视根据学生的生活创设较为接近的情境来教学，而微课则是为此提供了更为高效的教学方式。把一些生字通过孩子们感兴趣的生活情境以活动方式再现出来，那么这些生字就不会感觉陌生而是分外亲切，去参与去亲近去认知的愿望便越发强烈。

比如：西师大版小学语文第一册第五单元识字二中的《平平的手》。该课生字“妈、爸、爷、奶、拿、夏、怎、样”中部分在字音上来说是孩子们熟悉的，再辅之以“手”为主题的微视频，把这些生字串在生活情境之中，认读识记则容易得多，并经久不忘。

3   让识字教学童真化

作为小学生而言，所有最好的教与学的方式都体现着一个“趣”字。越显枯燥的知识更要凸显其趣味性，低年级的识字教学尤其如此。孩子喜欢阅读故事书，以及小动物童话之类，都无外乎读来“有趣”，里面有属于儿童天性的满满的童真。小学语文教师应将孩子的这种难得的珍贵的“童真”加以保护并培育。微课，通过将趣味散发在生字的识认中不失为一种事半功倍的利器。

比如：仍是西师大版小学语文第一册第六单元识字二中的《叠一叠》。本课有生字“林、双、从、朋、众、品、森、晶”，粗一看，字形复杂，感觉小孩子认读难度大。稍细看，其实不然。它们不过都是由我们先前认识的简单的汉字重叠而成的。于是，制作一个简单的动画视频，或者再加几只小动物，生出一个更添趣味的童话故事，这几个生字便成了溢有甜味的爆米花，孩子们定会咀嚼得津津有味来，类似的更多的生字也不在话下。不就是再搭一个长点大点的有趣的积木么？

当然，“微课能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。”[3]它的表现形式是丰富多样的，我们不一定追求其精美或热闹，只要能表现出童真童趣为孩子们所喜闻乐见就足够了。课堂之上，麦田中央，微笑望着孩子们在愉悦中拾起沉甸甸的食粮，这就是我们为人师者的愿望。

当前，微课和我们正在迎面相对而行，从模糊中逐渐清晰，从陌生中逐渐熟悉。相信只要坚持，我们一定会走向微课的深处，对包括识字教学在内的小学语文微课运用的感受必将日渐深刻，并且欣喜。

参考文献：

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（04）：36-42.

[2] 韦雅格.识字教学应从激发学生兴趣入手[J].基础教育研究，2013（08）：62.

[3] 赵世波.微课在初中语文课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备，2014（05）：47-48.

作者简介：杜清文，（1972-），男，汉族，重庆铜梁人，本科文化，一级教师，主要从事小学科学教学和行政管理工作。

李箫（1972-），男，汉族，重庆铜梁人，本科文化，一级教师，主要从事小学品德教学和行政管理工作。