例谈生活化情境在小学数学课堂中的应用

黄丽莉

摘 要：数学是小学教育阶段的关键学科，也是培养学生综合素养的重点学科。基于“生活离不开数学，数学离不开生活”与“数学知识源于生活而最终服务于生活”的教学理念，教师需要将核心素养同生活化有效结合起来。在数学备课阶段、授课阶段、作业阶段中，教师都应发现数学与生活的连接点，善于运用生活化的情境辅助教学工作的开展，将抽象难懂的知识点与简单的生活情境融合，扫除学生数学学习道路上的障碍，让学生与数学更加亲近。

关键词：小学数学;生活化;教学情境;抽象

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-19 文章编号：1674-120X（2019）19-0060-02

生活化情境是指教师在选择情境素材的时候倾向于贴近学生生活、符合学生生活经验的内容，以唤起学生情感共鸣。教师要把数学与现实生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，结合学生已有的生活经验和知识经验，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，增强学生的应用意识。在小学数学教学中，无论是课前备课还是课中授课，教师都应重视生活情境的运用，为学生创造良好的学习氛围。文章基于教学实际，拟从以下三点进行有效探讨：

一、合理选择生活情境，贴合课堂教学主旨

课前备课是选择生活情境的关键时期，在课前准备时期，教师需要理性分析本节课的教学内容与目标，并且围绕这些内容与目标选择贴合的生活情境，使其能够为课堂教学增光增彩。选择情境素材的时候需要关注以下几点：一是素材内容选择需要开放化，为学生留出自我探索的空间，引发他们的思考，发散他们的思维;二是情境内容需要贴合学生生活，依托学生的生活实践与经验。比如在学习利率的时候，许多教师喜欢以银行存款，甚至是公司分红为情境举例，殊不知对小学阶段的学生来说，这些大人们常见的生活实践对他们来说很陌生，因而难以吸引他们的注意力。三是备课阶段应考虑生活情境的价值，但不可丢失了教学本意。情境教学只是课堂教学的辅助手段，不能完全代替课堂教学，因而教师设计情境的时候应当添加本节课的知识点，发挥出情境的辅助价值。

在四年级“小数的意义和性质”备课阶段，教师首先分析了学生们对“小数”知识点的认知情况：学生虽然在三年级已经对小数有初步认识，但是对小数的具体意义和性质还不熟悉，因而本节课教学在小学阶段数学中发挥承上启下的作用。同时教师要从学生角度分析，许多学生虽然不了解小数的意义与性质，但是在生活中已经接触过各种小数，因而对小数并不是完全陌生，在教学中可以适当引入生活场景，来唤醒学生对“小数”的记忆。针对以上的分析，教师在课前导入、课堂授课以及习题练习部分都有意识地引入了生活化情境。

在课前导入阶段，教师以小明同学生病看医生为例，展示了这样的场景：小明同学看医生，医生用体温计给他量出的温度是39.5摄氏度，在拿药的时候两种药的价格分别是23.3元和27.5元。教师在该环节设计的问题是：①你能读出这些数字吗？②你知道这些数字所表达的含义吗？教师在该阶段利用生活中常见的几种小數，来向学生展示“小数”在生活中的运用，考查学生对“小数”的掌握情况，可拉近学生与“小数”之间的距离。在知识点授课阶段，教师设计了商场购物的情境，为学生们准备了“元、角、分”人民币，然后以模拟商场购物的方式，让学生以对等的价钱购买对应的商品，以掌握“元、角、分”之间的关系以及相互间的转换，从而学习了解“小数”的意义。

由此可见，生活情境的运用不是只局限于某个教学环节中，而是根据本节课的教学内容和学生生活常识有选择性地设计相应的教学情境，以达到将知识点与情境结合的目的。

二、妥善运用生活情境，鼓励学生课堂参与

许多数学知识实质上都源于生活，教师在课堂中也可以适当将生活场景引进来，构建数学知识与生活场景之间的联系，并将抽象难懂的数学问题以简单直观的生活场景展示出来，这样能够有效地突破数学课程的教学难点，同时还能引发学生们的积极思考。一些教师之所以不愿意在课堂中引入生活场景，原因在于他们认为使用情景模拟的教学方式效率偏低，不利于知识点的讲解，同时还会分散学生的注意力。而出现以上现象的主要原因在于教师所设计的场景与知识点之间联系不够密切，且情境侧重于故事描述而忽略了知识点的融入，最终只能适得其反。

“乘法分配律”是小学阶段的数学教学难点，对学生来说是很抽象的。许多学生对抽象代数符号感到陌生，在头脑中无法建立乘法分配律公式的形式和意义之间的联系，只能机械地去记忆和套用公式。所以教师只凭言传说教难以收到理想的教学效果。因此，笔者从学生的情感和认知特点这两方面出发，创设了数形结合的生活情境，生动形象的图形使抽象的运算定律变得趣味化、直观化。例如，在计算2.5×54+2.5×6=2.5×（54+6）时，如何让学生理解要先算54+6呢？教师用课件展示两堆苹果，一堆54个，另一堆6个，然后把这两堆苹果合并起来。

师：学生一共有多少个苹果？

生：60个。

师：一个苹果2.5元，要算这堆苹果一共多少钱，怎么算？

生：2.5×60。

继续课件演示，恢复成原来的两堆苹果。

师：如果要算这两堆苹果一共多少钱呢？该怎么算？还可以怎么算？为什么？

生：可以算2.5×54+2.5×6，也可以算2.5×（54+6）。

师：你发现了什么？

生：2.5×54+2.5×6=2.5×（54+6）。

师：那怎么算更简便呢？像这样两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再将积相加，得数不变。反之亦然，这种计算方法叫乘法分配律。

继续播放课件：一堆是54个苹果，另一堆是6个梨。

师：能不能合并起来算，一共60个苹果或者一共60个梨吗？

生：不能。

师：为什么？

生：因为苹果和梨不是同一种水果。

课件出示：苹果一个2.5元，梨一个2.2元。

师：计算这两堆水果一共多少钱怎么算？

生：2.5×54+2.2×6。

师：能不能用乘法分配律2.5×54+2.2×6=2.5×（54+6）来计算？为什么？

生：因为这两种水果是不同的物体，单价不同，也就是乘数不同，因此不能混为一谈。

师：假如这两种水果单价一样呢？

生：那可以看作一种水果，就可以用乘法分配律了。

…………

这样，在数形结合的具体情境里，教师带领学生从具体的“形”出发，抽象出数的运算，又回到“形”来解释运算的含义。如上述，算式特征与图像特征相结合有效地加深了学生对乘法分配律本质的理解，同时生活情境中数的选择也让学生感受到了乘法分配律的价值。可见，生活中处处皆有数学，教师以生活中的事物为案例设计的情境，轻松解决了乘法分配律抽象难懂的问题，降低了学生的学习难度。相比于之前直接以应用题讲解的方式授课来说，这次授课比较成功，教学中包含了循序渐进的过程。

三、适当选用生活情境，检验课堂学习成果

数学教学的目的在于学生能够将课堂所学的数学知识灵活运用到解决实际问题之中，许多学生虽然数学成绩比较优秀，但是在生活中遇到难题的时候，并不会主动运用数学思维去解决，这意味着数学教学并不成功。教师在设计课堂或者课后作业的时候，增加生活化题型的比例或者课外实践频率，同样也可以发挥出检验学生学习成果的良好效果。实践中，一些教师没有发现生活情境在检验学生数学学习成果中所发挥的重要作用，仍然以单一的考题方式来巩固课堂所学，殊不知这样的检验方式并没有体验出数学学习的价值。而生活化的情境能够帮助学生消化巩固课堂所学，同时还能活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中自觉运用本节课所学习的知识点去解决生活中的难题，并在潜移默化中将数学知识内化为自己的数学素养，真正做到了学以致用。

在学习完“小数加减法”之后，教师并没有以常规考题的方式来检验学生的学习成果，而是將“跳蚤市场”搬到了课堂中，以生活实践的方式来考查学生的学习情况。在活动中，教师预先准备了许多学生感兴趣的小商品，有糖果、文具、玩具等，每个商品的价格都不同，唯一相同之处在于它们都是小数。教师让一部分学生为卖家，一部分学生为买家，给每位买家准备了一定数量的资金，让学生们自由交易。交易规则是：当买方买东西的时候，如果买方计算正确，而卖方找错钱了，此时商品无偿给买方;相反，如果买方计算错误，而卖方找对钱了，此时买方得不到相应的商品，最后看谁手中商品最多，谁就是胜利者。在课堂实践中，教师发现无论是买方还是卖方，都在为游戏的最终胜利而努力，都在细心计算着每次交易金额。可见学生们的兴趣已经被完全激发，课堂教学氛围也相比之前更加活跃。

在该实践活动中，教师将生活中常见的“买卖”场景引入课堂中，每位学生都有买东西的经历，也有部分学生有过给错钱的情况，因而这个场景对他们来说并不陌生。在每次交易活动中，买卖双方都要进行小数的加减运算，而教师设定的竞争机制更是让每个学生积极参与其中，更加细心地完成每次运算。这种情境活动的方式相比于纸质化的课后作业，更能调动学生们的积极性，同时也能发挥出检验和巩固学生课堂所学的效果的作用。

综上所述，在生活化的教学情境中，教师要联系学生生活实际，找到数学与生活的连接点。生活中常见的各种元素使数学对学生来说更加亲切，并在一定程度上缓解了学生在学习数学过程中的畏难心理。作为教师，需要善于发现生活中能够用于数学教学的各种元素，并将这些元素与教学融合，为学生创造接近数学、探索数学的机会。生活化情境教学能培养学生学习数学的兴趣，也能培养学生学会从生活中提出数学问题的能力，还能培养学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]诸彦凤.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].速读（中旬刊），2015（11）：62.

[2]王  娜.理解生活：从二元对立到多元共存[J].北京社会科学，2016（9）：99-105.