思维导图应用于中职英语阅读教学的实践探究

摘 要：文章以高教版英语基础模块2教材Unit9 Everything is made in China阅读教学为例，分析在阅读教学实践中，以图式理论为基础，充分利用思维导图来设计英语阅读的读前、读中和读后三大教学环节，帮助学生从整体上把握并理解文章，提高阅读能力，进而提高学生的说、写能力。

关键词：中职英语;阅读教学;图式理论;思维导图

中图分类号：G633.41

文章编号：2095-624X（2019）10-0051-02

阅读教学是英语教学中不可或缺的一部分，而中职英语教学要求在九年义务教育基础上，帮助学生培养听、说、读、写等语言技能，掌握学习策略，提高自主学习的能力，树立正确的情感、态度和价值观。然而，中职生英语底子薄、词汇量少，阅读能力和阅读速度也不尽人意，但他们精力充沛、动手能力强，与人合作的意愿比较强。针对中职生的这些特点，本人在图式理论的指导下，利用思维导图提高学生的阅读兴趣，充分发挥学生动手能力强的特点来促进学生阅读能力的提高，加快其阅读速度，并以此推动学生说、写水平的提高。

下面以高教版英语基础模块2教材中Unit 9 Everything is made in China阅读文本为例详细介绍思维导图在阅读教学设计中的运用。

一、读前环节

头脑风暴：让学生讨论并回答下列问题：

Q1：Why do many people in other countries like to buy products made in China？

Q2：How can we change “made in China” to “created in China”？

通过头脑风暴，让学生能预测即将学习的文章与products made in China有关，并通过讨论环节，获取了更多相关背景知识，来降低对文章的理解难度。

二、读中环节

从整体理解文章的角度来设计阅读任务，通过思维导图这种完整的视觉表象形式将课文的内容形象、清晰地呈现给学生，帮助学生从语篇中获取主要信息。

1.Task 1：略读

设置略读问题：What products were made in China in the passage？让学生通过略读找出四个段落中中国制造的商品：

Paragraph 1：all the gifts

Paragraph 2：shoes and candles

Paragraph 3：TV，tennis shoes，colorful lights，the doll.

Paragraph 4：The band of the new CD has a very funny name “everything is made in China”.

2.Task 2：跳读

跳读文章，让学生找出相关的细节，完成对下列句子的对错判断。

（ ） 1.Mrs.Lawson sorted all the gifts in the living room.

（ ） 2.After lunch，Mrs.Lawson walked to a shopping center.

3.Task 3：细读

让学生细读文章，找出每段的关键信息：时间、地点、活动及内容。通过查找关键信息，完成下列思维导图的填写（图1至图4），让学生从整体上快速把握每段大意。

该任务的设计让学生在寻找关键信息的过程中，巩固学习了思维导图中央的主题词和关键词即内容图式;理解各分支下的细节即语言图式，把握文章的脉络结构即形式图式，达到了加深学生对文章的理解和记忆的目的。

4.Task 4：将每段的思维导图进行整合

提问：What's the topic of the passage？完成圖5的主题填写，并让学生连线完成段落大意的概括，如图6。

该任务以思维导图的设计突显了整篇文章的框架与脉络。图5以thinking map中的气泡图把主题和每段的关键词连接起来，帮助学生有条理地组织信息。其中，以图片+文字的形式更形象直观地呈现文章主题，并对学生进行了爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。

在本环节中，让学生采用略读来掌握关键细节，通过跳读来快速识别，并在理解、评价和推理事实的基础上进行细读，设计层层递进的任务来训练学生阅读技巧，激活并丰富学生的相关图式，加深对文章的理解，同时也培养了学生的思维能力。

三、读后环节

为加深学生对文章的理解，可设计口头复述课文和书面写作两种形式的读后任务：

1.Task 1：口头复述课文

通过此任务，让学生利用图5气泡结构中的主题词“made in China”引出每段涉及的中国制造的产品，每段中的产品再根据时间、地点、活动细分和扩展下来。教师通过思维导图帮助学生管理文章信息，并组织自己的语言来呈现阅读内容。在学生复述之前，教师也可先做示范，并提醒学生用一般过去时描述已发生的故事。

2.Task 2：利用思维导图编写购物对话

将学生分成四人一组，以 “shop”为中心词绘制思维导图，并通过小组成员的交流与合作编写购物对话。教师可通过以下两步引导学生绘制思维导图：

Step 1：Ask the following questions.

Q1：What can we buy in the shop？

Q2：What kinds of clothes can you speak out？

Q3：Do you know the production place of the clothes？

Q4：What size do you usually wear？

Q5：What color do you prefer？

Q5：How much are these clothes？

Q6：How do the shop assistant and the customer talk with each other？

由此导出关键词kinds，production place，size，color等为画思维导图做准备。

Step2：Show how to draw a mind map /thinking map.

（1）重点介绍mind map，告诉学生主题词通常位于思维导图中心位置，也可通过图片来展示。再选择合适的分类词当作主分支，通常同一分支的线条和文字用一种颜色。然后放开思路，发挥学生的想象力，根据自己的语言基础来补充信息并重新调整，使思维导图层次清晰、主题鲜明、主干与分支清楚，成为一个连贯的整体。色彩和配图会增强记忆力和创造力，给思维导图带来活力，使其更为生动。

（2）介绍mind map 和thinking map 的区别，展示thinking map的八大类型（圆圈图、流程图等）。

以上步骤通过提前激活学生的语言、内容和形式图式来降低阅读难度，让学生围绕中心词绘制思维导图，调用相关的图式背景知识完成购物对话的编写，也深化了理解，提供了语言输出的机会，提高了学生的写作能力。

阅读教学是英语教学的重要组成部分之一，教师应根据阅读课的不同阶段，运用现代的阅读理论来指导教学实践。

参考文献：

[1]（英）东尼·博赞.快速阅读[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2015.

[2]祖瑞.中学英语阅读教学中任务设计的原则[J].英语教师，2011（4）.

作者简介：刘源（1981—），女，湖南湘潭人，讲师，硕士，研究方向：英语教育。