民间混龄自主游戏促进幼儿多元智能的发展

魏彩雄

【摘要】民间流传着许多具有浓厚生活气息的混龄自主游戏，它给许多人留下了童年美好的回忆，幼儿玩起来不厌其烦，而且花样百出。民间混龄自主游戏不仅锻炼了幼儿的身体运动智能，还培养了他们的多元智能。在网络环境下的今天，迫使我们变革观念，优化幼儿民间混龄自主游戏，丰富活动形式，使幼儿在混龄自主游戏中情绪愉快，获得最大的满足和快乐。信息技术与民间混龄自主游戏的有效融合，让混龄自主游戏内容更直观、形象、生动，促进幼儿在民间混龄自主游戏中实践与探索。同时信息技术与民间混龄自主游戏活动融合，能够突破混龄自主游戏重点、化解混龄自主游戏难点，增强混龄自主游戏的趣味性，调动幼儿的积极性，既使幼儿在混龄自主游戏中求知，又能从多方面促进孩子多元智能的发展。混龄自主游戏中还能加强教师与幼儿间的交流、互动，达到在混龄自主游戏中益智健体的效果。

【关键词】民间混龄自主游戏;幼儿;信息技术;多元智能

【中图分类号】G612                                                                    【文献标识码】A

《幼儿园工作规程》指出：“混龄自主游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导混龄自主游戏，因地制宜的为幼儿创设混龄自主游戏条件，促进幼儿能力和个性的全面发展。”因此在“民间混龄自主游戏”开展时，提高幼儿参与体育活动的兴趣，发展体能，促进幼儿感知、了解传统文化，同时帮助幼兒形成积极、乐观、向上的阳光心态和较强的社会适应能力。所以说“民间混龄自主游戏”已经成为幼儿多元智能发展的“佼佼者”。从混龄自主游戏中激发幼儿学习的积极性和主动性。主要表现在以下几个方面：

一、利用“民间混龄自主游戏”满足快乐，体现佼佼者的不寻常

民间混龄自主游戏历史悠久，使用的玩具材料种类丰富，大多来源于人们生活中触手可及的地方。民间混龄自主游戏的种类繁多，可以凭着自己的想象就地取材，创意性很强。将信息技术带入其中，试着让幼儿变成混龄自主游戏的主人，自由发挥想象力，化有形为无形，促进孩子多元智能的发展，体现佼佼者的不寻常。民间混龄自主游戏在信息技术支持下，利用音乐传递活动信息，更快、更准、更形象。如一根木棍在不同的音乐中，孩子们可以编出不同的玩法，当多媒体传给孩子马蹄声的时候，就可以当马骑。当给出枪声的声音时，就可以当枪使，当放音乐《三个和尚》时，孩子们还能在棍子两头挂上小瓶罐当扁担。放秧歌曲调时，孩子们还利用两根长、两根短的木棍绑成一个小花轿，玩起了“抬花轿”的混龄自主游戏。如果你问“抬花轿”怎么玩，孩子肯定会说，一个人坐轿，两个人抬轿。在多媒体课件的引导下播放给幼儿，激发幼儿的创新意识，而不是一味以抬和走为主。如果把音乐改成秧歌播放，孩子们还会根据音乐走不同的十字步，在平路、上坡、下坡的路上配合自己走秧歌步伐的动作。幼儿可以将已有的经验配合新的经验，从而发挥出自己的创新意识，从“抬花轿”民间混龄自主游戏中，信息技术的引领下，推动了幼儿全面发展诸多方面的发展。这是幼儿旺盛生命力活动的新途径，能够使幼儿积极主动地参与活动，并在轻松愉快的混龄自主游戏环境中提高个性审美能力。还有一部分民间混龄自主游戏配有童谣，唱起来朗朗上口、悦耳动听，再配上肢体动作，就更受到幼儿的欢迎。这就是佼佼者的不寻常之处。

二、玩耍“民间混龄自主游戏”体验生活，成就佼佼者的习惯养成

信息技术与民间混龄自主游戏的有效融合，让幼儿在民间混龄自主游戏中对科学探究心向神往。《纲要》指出要激发幼儿的好奇心和探索欲望，为幼儿多感官、多方式的探索活动提供条件，发展认知能力。在民间混龄自主游戏中，幼儿需要在玩耍中亲自感知、观察和操作来探索，获得粗浅知识和技能。因此，充分利用信息技术与民间混龄自主游戏的融合，能够突破时空，将幼儿难以理解的抽象内容变成生动、形象、具体易被孩子理解和接受的内容。例如在孩子们玩纸牌时这样设计：一是使纸牌站起来，孩子们在混龄自主游戏的过程把纸牌“折”一下就能站起来。利用电子白板上的书写功能，在屏幕上把纸牌站起来的样子画出来并保存。二是利用站起来的纸牌建立迷宫。教师利用电子大屏幕给出迷宫示意图，孩子们可以拼接迷宫，孩子们在白板上记录自己的符号记录自己的活动过程。三是建构城堡，利用纸牌垒高楼，在这个过程中，思考上下层的张数和摆法，并在白板上画出草图，供小朋友们参考。四是纸牌承重，最少用几张纸牌、怎么摆放能够托起喝水的杯子呢？孩子们一次次的试验一次次的记录，直到他们成功完成任务。最后利用电子白板上的记录下来，给小朋友们说一说纸牌的奇迹，在孩子们自行操作白板讲自己的混龄自主游戏时，利用纸牌轻松地设置了幼儿对混龄自主游戏的探索情境，巧妙吸引了幼儿的注意力和兴趣点，利用白板记录幼儿混龄自主游戏中的探索，带着自己的思考有目的地利用白板去操作，真切感知小纸牌的奇迹，获得成功感。活动设计充分体现“以幼儿为主体，做中学，玩中学”的科学教育理念。信息技术与民间混龄自主游戏的融合既激发幼儿的探究兴趣，又起到了画龙点睛的作用，让幼儿在玩耍中体验生活的乐趣，培养出孩子记录混龄自主游戏中各种现象的好习惯，在思考中寻找答案。

三、拓展“民间混龄自主游戏”活动内容，活用佼佼者的进攻战术

民间混龄自主游戏在网络环境下，利用信息技术把录像作为一种观察记录的工具，幼儿在混龄自主游戏中增长各种能力，增加信心。混龄自主游戏录像使活动能更快、形象的传递活动信息，能够适应幼儿的认识水平和思维方式，能够使幼儿积极主动的参与活动，并在轻松愉快的混龄自主游戏环境中提高个性创造能力。例如在体育混龄自主游戏《石头剪子布》的活动中，首先利用录像机录制幼儿利用手部动作进行的两人对弈混龄自主游戏过程，让幼儿知道混龄自主游戏的规则和怎样玩耍。在会玩的基础上，对混龄自主游戏进行创编，让幼儿利用脚来做石头、剪子、布的动作，与同伴进行对弈混龄自主游戏，教师进行录像。在教师再次播放混龄自主游戏，孩子们会跟随教师的“画外音”再次做混龄自主游戏。听口令做动作，可以帮助进一步熟悉脚步的动作，为下一步幼儿尝试合作做了准备。混龄自主游戏改编前后，通过观看自己在混龄自主游戏中的录像，提高幼儿思维反应速度，培养观察能力和思考能力。实践证明，应用录像的回放，能够激发幼儿活动兴趣，在混龄自主游戏中创设出一种温馨和谐的活动氛围，将混龄自主游戏拓展的重点、难点，通过多媒体信息（图形、图像、动画视频等）表现出来。这正是民间混龄自主游戏与信息技术融合，锻炼幼儿多元智能发展的战术。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[S]北京：北京师范大学出版社，2001.

附  注

本文系定西市教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题（课题名称：幼儿园混龄自主游戏策略研究。课题立项号：DX【2018】GHB005）的阶段性研究成果。