浅谈技工院校实施行动导向教学模式的课堂效率

石猛 任伟

摘要：技工院校实施行动导向教学模式，可以有效提高课堂效率，培养学生专业能力、方法能力和社会能力等职业能力，为社会输送高素质的技能型人才。本文对技工院校实施行动导向教学模式的课堂现状、影响该模式课堂效率的因素及改革方法进行了初步探索，希望能够构建起合理、可操作的技工院校行动导向教学模式的课堂，提高效率。

关键词：技工院校 行动导向 课堂效率

随着我国经济的较快发展和竞争日趋激烈，在新型的社会主义市场经济条件下，各个行业需求的人才质量不断提升。而技工院校培养的技能人才中，其工作效率便决定着各行业的竞争实力。21世纪人才素质的七条标准都与工作实效性密不可分：一是要有积极进取的开拓精神;二是要有崇高的道德品质和对人类的责任感;三是在急剧变化的竞争中，有较强的适应能力和创新能力;四是要有宽厚扎实的基础知识，有广泛联系实际、解决实际问题的能力;五是要有终生学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势;六是要有丰富多彩的健康个性;七是要有与他人协调和进行国际交往的能力。显然，按照传统的教学模式和培养目标，技工院校培养的技能人才无法完全达到现代人才标准。因此，技工院校行动导向教学模式的普及势在必行，技工院校行动导向教学模式的课堂效率，也越来越重要。

一、技工院校实施行动导向教学模式课堂综述

1.综述

“行动导向教学”于20世纪80年代兴起于德国，是欧美职业教育教学的新模式。在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系。行动导向教学模式是以学生为中心，以能力为本位，以教会学生学会学习、学会工作为目标而开展的教学活动。它要求教师创设一种仿真工作实际的学习环境和氛围，以任务为载体，组织和指导学生在完成具体任务的行动中手、脑并用，做、学结合，身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力等关键能力，从而有效提高学生的综合职业能力。在这种教学模式下，学生是主体，是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者。行动导向教学模式按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评估”6个完整的行动序列进行，使學生自主、自觉、有目的地参与到学习中来。

2.课堂现状

目前，行动导向教学模式在我国职业院校越来越普及，从表面来看，一切都在朝着既定的方向发展。但是，如果深入到各职业学校的课堂教学中，就会发现，这种教学模式的不成熟运用，致使其课堂效率差强人意。

对笔者学校及几所兄弟院校的学生随机调查显示：有20%的学生反映这种教学模式不如传统教学模式，在学习过程中，虽然能涉及很多书本以外的知识，但抓不住重难点，考试复习时，无从下手;有25%的学生反映没感觉到有什么好，只是课堂气氛不再压抑，学生们很活跃，但涉及的课本知识点还是学不会，听不明白;只有50%的学生反映这种模式的课堂教学使他们学习效率提高，更有兴趣、更专注学习;有5%的学生抱着无所谓的态度，他们反映说“在分组讨论的时候，往往组内很少讨论，组内任务都是由学习基础相对好的人完成，然后告诉他们结果”。

二、课堂效率的探索

1.影响课堂效率的因素

我国大部分职业学校实施行动导向教学模式时间较短，经验不足，都处在刚刚接触和摸索阶段，这是影响技工院校行动导向教学模式课堂效率的主观因素。从客观因素看，除部分学校在课程的进度计划总体安排中，课时分配不合理外，主要有以下两个方面因素。

（1）教师方面的客观因素。基于教学理念接受程度的不同，部分教师在运用这种模式进行课堂教学时，仅仅是按照“六步走”的步骤走下来，而忽略了其中每一步的重要性，只有框架，每一步还是以教师为中心，实质还是传统教学模式。

部分教师在课前，准备不够充分，致使每个课堂环节的联接缺少连贯性;在运用这种模式进行教学时，缺少对意外问题的处理能动性和灵活性，导致效率降低。

（2）学生方面的客观因素。传统教学模式让学生养成“学生被动听，教师侃侃讲”的习惯，课堂上除了教师的声音，学生都安静地坐在教室里。而行动导向教学模式具有一定的开放性，重在学生参与和互动，课堂突然运用这种教学模式，大部分学生一时无法适应，从以前的“单重奏”课堂转为“多重奏”课堂，在这种情况下，虽然课堂气氛活跃，但很多学生走神，甚至在分组讨论中，话题转到其他地方。

在我国的技工院校中，大部分学生的特点是好动，活泼，动手能力强，但自制力和自主学习能力差，学习基础也不牢固。因此，在这种课堂气氛相对活跃的模式下，课堂的秩序常会混乱，致使教师拿出部分时间来约束和管理，进而导致在规定时间内无法完成学习任务，课堂效率降低。

因此，从目前来看，行动导向教学模式没有实现它应有的价值和优势，没有达到预期的目标。

2.课堂效率的探索

在新型的社会主义市场经济体制下，技工院校实施行动导向教学模式是必然的选择。针对目前的实施情况，技工院校的行动导向教学模式在各方面需进一步规范和明确。

（1）大胆实施与技工院校行动导向教学模式配套的评价模式改革。技工院校实施行动导向教学模式教学，若仍采用传统的考试模式，仅仅是“换汤不换药”，甚至会打击学生学习的积极性，课堂效率会降低。传统的考试模式中，学生只是紧紧盯住课本的固定知识点，而无法关注课本以外、行业以内的知识点。无法开阔眼界，繁多且固定的知识点也会消磨学生的兴趣，学生的思维固化，专业能力、方法能力和社会能力三方面的能力更是无法进一步培养。而在新的评价模式中，将平时的表现和任务完成度，与最后综合测评结合起来，采用平时成绩和期末的笔试成绩相结合的评价方式，两者各占50%，期末笔试测验针对教学内容。这样的评价模式，不但可以激励学生日常的课堂表现，也实时反映了学生的真实水平，考查全面而有深度，将整体提高这种模式的课堂效率。

（2）大胆实施与技工院校行动导向教学模式配套的备课改革。传统教学模式中，大部分教师在备课过程中，按照教材的章节顺序写教案，按部就班地讲授知识。且多数教师在教案中陈述：教师做些什么，怎么做，哪一部分重点讲等，所有这些都是教师的活动。而在新的教学模式下，教师不但要整体规划这门课程的教案安排，而且每节课要准备的是学生的学案，也就是教案与学案合一设计。新教学模式下，中职院校的学案应是：学生做些什么，可能会怎么做，遇到问题怎样解决等。以学生为中心，以问题为引导，并且教学内容不再是按部就班地讲授单一教材。我国职业教育专家姜大源多次在中青年教师培训课上强调：教材不是课程，二者之间不是画等号的关系。教师采用这种符合教学规律的备课，将会大大提高课堂效率。

（3）大胆实施与技工院校行动导向教学模式配套的现代教育技术改革。现代多媒体教学技术是传统教学模式和行动导向教学模式的最好教学手段之一，现代多媒体教学技术将课堂时间和课堂效率进一步优化。科学研究证明：采用图像的方法帮助记忆，与传统的声音刺激记忆相比效率要提高3～10倍。在新的模式下，除学生实际动手操作外，将现代多媒体技术融入到教学中，仿真模拟、动画演示等形象表达各个知识点，课堂辅助小软件如抢答器、计时器及抽签助手等的使用，更是活跃课堂气氛，制作视觉冲击的多媒体教学课件，吸引学生的注意力，将工作页或学案以多媒体显示，清晰又高效，节省教学成本。按照学生的认知特点和需求，充分调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，无疑会充分提高课堂教学的密度和效率。

（4）大胆实施与技工院校行动导向教学模式配套的教学理念改革。在新的教学模式下，我们不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。中职院校的学生，大部分是初中毕业，能否有兴趣学习专业知识与心态及情绪有很大关系。心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。因此，培养感情，建立融洽的师生关系是高效课堂重要的一环。其次，行动导向教学模式是一种教学理念，它包含的教学方法很多，如项目教学法、讲授教学法、头脑风暴法等，不同的教学内容要采用不同的教学方法。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。教师可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律，应用于职业院校的整体课程进度计划及课堂进度安排。此外，职业院校采用行动导向教学理念，要考虑学生间的个体差异，分层教学。通过各种方式不断鼓励和引导学生，变被动为主动，变学会为会学，既学习知识，又培养能力，从而整体提高教学的课堂效率。

三、对课堂效率的展望

技工院校实施行动导向教学模式，无疑在人才培养质量方面又提高一个层次。在社会主义市场经济转型时期，提高技工院校行动导向教学模式的课堂效率，尽快培养出市场发展所需的技能型人才，为社会和国家的发展做贡献，是职业院校的重要职责。为此，技工院校应制定相应的措施和办法，推行教学改革，引导和鼓励教师运用新的教学模式及教学方法;作为职业院校的教师，我们要立足岗位，不断转变和创新教育教学理念，在教学中以学生为主體，以培养学生的多种能力为目标，提高课堂效率，从而不断为社会输送高素质的技能型人才。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]蔡秀芳.行动导向教学模式探讨[J].中国成人教育，2009（5）.

[4]魏趁.以行动导向为理念推进职教课堂教学模式发展[J].职教论坛，2011（2）.

（作者单位：石猛，青岛工贸职业学校;任伟，青岛海洋技师学院）