浅析小学语文古诗词鉴赏方法

张敬

【摘要】“唐诗宋词”作为我国文学发展史上的瑰宝，凝结着文人墨客的智慧，有效展开古诗词鉴赏教学，对学生语文文化素养的培养和中华传统文化的弘扬具有重要意义。小学语文教材中含有大量的古诗词，且古诗词涉及的范围较广，小学语文教职人员必须根据古诗词的内容，科学地设计鉴赏计划，并注重学生古诗词学习兴趣的培养，以实现学生古诗词鉴赏技能的有效培养。本文首先对古诗词鉴赏概念进行简述，并结合笔者多年从教经验，对小学语文古诗词鉴赏有效策略予以探析，旨在提升学生语文素养。

【关键词】小学语文;古诗词鉴赏;教学策略

【中图分类号】G623                                                                    【文献标识码】A

古诗词作为中华民族文化长河中璀璨的明珠，哺育着一代又一代的炎黄子孙。古诗词蕴含着文人墨客丰富的情感，具有深邃的意境，语言工整精练、生动形象，富有音乐之美。小学语文教材中所选编的古诗词，都是流传百年，历经岁月而不朽的名篇，具有较高的审美价值，对小学生进行古诗词鉴赏教学，对其文化素养的培养具有重要意义。

一、古诗词鉴赏概念简述

古诗词鉴赏对古诗词中的表达技巧、语言特点、形象、思想内容、意境等进行赏析的统称。依照考试大纲的说明来说，古诗词鉴赏就是形象、特殊的表达方式、语言特点、评价作品的思想情感、写作手法、作者观点等。其中，“表达技巧”指文学作品所运用的写作手法、表达技巧，并对其作用进行说明;“语言特点”指语文的魅力所在、文学作品的总体风格，同时也泛指语言的生动性、形象性、含蓄性等内容;“形象”指文学作品中人物的精神面貌及性格特性，古诗词中的形象即是整首诗词的意境;“思想内容”主要指古诗词所表现的具体内容，作者所表达的思想感情、人生态度，古诗词所折射出的社会现状、习俗、人物形象等。譬如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”与“照”字所用之妙处在哪里？这便是古诗词鉴赏语言。

二、小学语文古诗词鉴赏有效教学策略探究

（一）注重学生古诗词鉴赏兴趣的培养

兴趣是小学生主动积极进行学习的首要动力，是推动小学生探究古诗词的前提。语文教职人员只有注重学生古诗词鉴赏兴趣的培养，才能实现古诗词鉴赏教学高质性。语文教职人员在进行古诗词新课导入教学时，应根据学生的兴趣爱好，提前备好课件。在课堂教学中，可借助多媒体教学辅助设施，以视频的形式向学生展示古诗词内容，并耐心地向学生讲解该古诗词的创作背景、作者生平，并鼓励学生结合创作背景对古诗词句所表现的情感内涵进行剖析，引导学生从情感中与古诗词作者形成共鸣。为有效激发学生古诗词学习、鉴赏兴趣，教职人员可通过播放背景音乐、影视资料，营造良好的古诗词学习情境，使学生在听觉、视觉双重刺激下产生情感体验，主动的进行学习。

（二）积极开展各类古诗词教学活动，引导学生有感情地朗读课文

背诵古诗词能帮助学生更好地理解古诗词内容，对古诗词鉴赏教学具有積极意义。小学语文教职人员可通过开展各类古诗词教学活动，丰富学生文化生活，激发学生古诗词学习热情。小学阶段的学生思维敏捷，想象力丰富 ，且竞争意识 强，语文教职人员可根据学生的特点，开展古诗词默写比赛、背诵大赛等，使学生在比赛中掌握古诗词快速记忆、背诵的技巧，以便为后期的古诗词鉴赏教学奠定基础。对于篇幅短小的五言诗、绝句等，语文教职人员可在课前5—8分钟安排朗读，在朗读结束后对学生进行背诵效果抽查，对于表现优异的学生给予嘉奖。通过竞争手段、嘉奖方法，以激发学生古诗词学习积极性。此外，在实际教学中，语文教职人员应积极鼓励学生带着情感进行朗读，在古诗词品读中抓住“诗眼”与关键词，细细地品味其肌理，感悟古诗词文本的空白意义。语文教职人员应积极发挥教学引导作用，以科学地设置教学情境，使学生在朗读中渐入佳境，读出古诗词内涵及层次，感悟诗词意境。

（三）善于整合教学资源，在把握基点中生情

小学阶段的古诗词，虽然古诗词的作者不同，时代背景不同，但古诗词所表达的主体情感却相近、相同。譬如王维的《送元二使安西》中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，王维以酒为朋友践行，并巧借美酒、雨、青柳，表达自己对友人离别之伤感，表现出王维与友人的深厚友谊。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”也是借潭水表达自己与友人的深厚友谊。在实际教学中，如果语文教职人员能改变传统“逐环教学”模式，根据古诗词内容，科学整合资源，凝聚主体，定能使学生在把握基点中生情。

（四）注重古诗词审美鉴赏教学

故事，是小学生最为之动情的内容。因此，语文教职人员在进行古诗词鉴赏教学中，可通过故事的形式展开教学，使学生在聆听故事的同时，激发学生内心情感，进而帮助学生更好地理解古诗词内涵，提升学生古诗词鉴赏能力。譬如在学习李绅的《悯农》时，语文教职人员便可以故事的形式展开古诗词鉴赏教学。李绅自幼丧父，和母亲相依为命。李绅的母亲深知儿子要想出人头地，就必须读书。因此，李绅从小就由母亲亲自教导，待15岁时就读于惠山。有一天，李绅随同学外出散心，目睹了农民伯伯辛苦劳作，却衣不蔽体，不得温饱，怀有同情之心的李绅，以愤慨的心情写下了该首诗。学生在聆听故事的同时，感受到农民伯伯种植粮食的辛苦。语文教职人员告诉学生：我们每天吃的粮食，都源自农民伯伯的辛苦种植，我们只有珍惜粮食，才能对得起农民伯伯的辛苦，进而帮助学生有效解读古诗词的中心主旨。

三、提倡大声诵读，感受诗词韵律美

韵律是诗词外在美的具体表现，“韵”就是古诗词中某种音韵不断反复而形成的复沓之美，“律”就是古诗词中高低不同的声调交替变化而产生的抑扬顿挫之美。诗词的韵律体现出诗歌的节奏和周期美，古诗词比较注重押韵，作者对诗词的韵脚一般进行反复的推敲和诵读，从而形成了一种“无韵不成诗”的规则。对于小学生来说，理解和感受诗词韵律美最有效、最直接的方式就是诵读，朗朗上口、抑扬顿挫的诗词让学生能够感受到诗词的干净、明快、整洁，从而更能体会到诗词中韵律，感受诗词韵律之美。

以《饮湖上初晴后雨》教学为例，“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，浓抹淡妆总相宜。”苏轼善于用韵，这首古诗词也是对仗工整的韵文，诗词节奏清晰，让人诵读起来朗朗上口，回味无穷，其中二四句韵脚为“i”，全诗以“奇、子、宜”为韵，所用词语比较朴实，叙事写景简单明了，几句诗词就将西湖的美景跃然纸上，让人读来顺口易记，深入体会西湖的自然风光之美，更能深切感受诗词的韵律之美。又如杜牧的《山行》，以“斜”“家”“花”为韵，为诗词营造出活泼愉快、积极向上的意境，通过朗诵更能够让学生感受作者对自然的喜爱之情，体会诗词中的韵律。

四、结语

总而言之，古诗词作为我国传统文化的瑰宝，在小学语文教学中，有效展开古诗词教学，对学生语文素养的培养具有重要意义。小学语文教师需要掌握有效的教学策略，引导学生开展古诗词的自主鉴赏和审美活动，让学生能够感受古诗词的优美，陶冶学生的情操，促进学生各方面的综合发展。

参考文献

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[3]林华.小学古诗词鉴赏教学技巧[J].考试周刊，2016（8）.