情境教学在初中写作教学中的应用策略

姜丽琴

不可否认，传统的初中写作教学是枯燥乏味的，导致很多學生在学习写作的时候，出现怕作、厌作、烦作的心态。情境教学为初中写作教学提供了新型的教学手段，优越性极其显著。本文将针对情境教学在初中写作教学中的应用进行相关的分析。

一、应用阅读情境，夯实学生的写作基础

积累词汇、学习写作手法、学会句式用法是写作教学的基础，以此展现学生语言文字的底蕴和写作水平。想要不断提高学生的实际写作水平，就应该从传统教学的内容入手，改革传统写作教学的手段、方法和方式，想方设法将写作教学与阅读教学进行紧密的结合，使学生在语文阅读学习中，充分发挥自主能力，增强学生的语文感知能力。

例如，在学习初中语文苏教版八年级上册《美丽的西双版纳》时，教师可以充分引导学生自主地在课文里画出自己认为的好词和好句。教师的号令发出，学生们都在阅读中针对自己认为的好词和好句进行标记。有学生认为“幽深、心驰神往、神奇秀丽、掩映”等词汇运用得好，教师便可以引导学生结合自己所画出的好词，进行造句。学生很容易造出类似“青海湖的蓝令我心驰神往，油菜花掩映着碧蓝的湖水，使很多游客魂牵梦绕”的句子。针对学生所画出的好句，教师便可以引导学生借助好句，进行仿写。有学生认为写得非常好的句子是“热带雨林的树就像热带的人一样瘦瘦的，雨林藤萝缠绕，著名的植物绞杀，一种无声无息的残酷，就出在这样的地方”。教师便可以引导学生针对此句子先艺术赏析，随后仿写。通过学生们的研究，让学生们知道“这句话是利用比喻的手法，将热带雨林藤蔓比喻成热带的人们，展现了树干藤蔓的瘦和刚劲有力”。通过学生们的赏析，既达到阅读的细化，又切实地结合阅读教学的内容，使学生在思考与实践中，学会寻找、赏析、运用好词或好句，真正做到为我所用。

二、利用多媒体手段，激发学生的写作兴趣

随着我国科学技术现代化的发展进程，很多教学环节都可运用多媒体手段。可以说网络化、信息化、现代化的教学手段，是我国教育工作的发展趋势。多媒体手段，能够有效地活跃课堂的教学气氛。纵观当下的初中生，都是零零后，新一代的学生们从小便能够接触到新型的信息技术手段，将信息化、网络化教学内容，有机地融入到教学环节中，完全符合学生的认知规律和学习规律。教师可以有的放矢地将多媒体的教学情境，融入到教学环节中，使学生能生动、活泼、直观地感受写作内容。

多媒体教学手段的运用，应紧紧结合学生写作的实际内容，切实地展现多媒体教学手段的优势。例如，在“家乡的个性”作文教学中，为了引导学生的写作思路，教师可以有机地运用多媒体的教学手段，将家乡的美丽景色通过课件的播放，展示在学生们面前。与此同时，为了激发起学生们的情感，使学生们深化自身的情感，教师可以配上歌曲《儿时》作为背景音乐，使学生陶醉在生动的图片中、悠扬的音乐中，活泼的多媒体情境中。有光、有色、有声的多媒体情境，既生动又直观。学生融入到多媒体情境之中，既可以获得身临其境的情感体验，又可以拓宽写作思路，还可以焕发写作激情。值得一提的是，多媒体教学手段应用的层面非常广泛，不但可以运用到写作教学中，而且可以运用到阅读教学等各个层面，从而有效地践行新课程标准的要求，促进初中语文教学工作的发展。

三、应用生活化情境，激发学生的写作情感

情感是写作教学中必不可少的重要内容，缺乏真情实感是学生写作中普遍存在的弊病。初中学生的写作，最重要的是“明确表达自己的观念，理清自己的写作思路，融入自身的情感”。当前，很多学生步入了写作的误区，自认为“利用华丽辞藻”能够显示写作水平，能够得高分，而忽略真情实感的融入。这一误区，导致学生一拥而上，出现背诵满分作文的现象。融入真情实感，是写作中的重中之重。我国的诺贝尔文学奖得主“莫言先生”，在《红高粱家族》中，全篇并没有出现过多的华丽修饰词语，就是凭借着真情实感的融入，展现抗战时期热血男儿的正义与勇敢。因此，真情实感是作文的灵魂，更是学生必须具备的写作要素。教师应不遗余力地将生活化情境有效地融入到写作教学之中。

例如，在学习半命题作文“最 的记忆”时，教师可以融入生活化情境，从学生们的实际生活现状出发，激发学生们充分流露真情实感。教师可以引导学生针对“我记忆中最深刻的事情”进行思考，并引导学生进行全班交流。有的同学会说出自己认为最好笑的事情，有的学生会说出自己最感动的事情。学生们都迫不及待地表达自己的想法，教师顺水推舟，引出“最 的记忆”这一题目，让学生利用生活化情境，在思考与感悟中，在交流与互动中袒露自己的心声，表达自己的真情实感。

四、应用头脑风暴情境，拓展学生的写作思维

写作离不开清晰的逻辑和创新的思维。传统的写作教学，在一定程度上阻碍了学生想象力的发挥，固化了学生的思维。为了激发学生写作的主观能动性，使学生充分展现自身的写作特色，使自身文章逻辑思维更加缜密、文章更加出彩，教师可以运用学习小组合作学习的教学手段，引导学生创设头脑风暴情境，促进学生自主思考。

例如，在学习话题作文“守望”时，教师可以引导学生在各自的学习小组内开展头脑风暴，大胆、尽情、海阔天空地表达自己的想法和看法。针对话题作文，很多学生会出现逻辑混乱、条理不清晰的现象，头脑风暴情境便能够帮助学生找到较好的写作思路。学生们针对“守望”这话题开展头脑风暴时，有的学生提出“守望明天”，有的同学提出“守望幸福”，还有的同学提出“守望美好”……于是，教师可以针对学生中的每一种想法或看法进行细化，逐一生成出初步的作文提纲：守望——守望幸福，珍爱亲情；守望——守望明天，努力学习；守望——守望美好，珍惜生活中的点点滴滴……切实地开展头脑风暴，既能使学生充分发挥主观能动性，又能使学生拓展逻辑思维，更能使学生的作文出彩。

总而言之，情境教学手段是一种非常高效的教学手段，不但能够激发学生的写作热情，而且能够在落实写作教学目标的同时，切实推动初中写作教学的开展。教师在开展情境教学活动时，应该将写作教学情境的创设与写作教学的内容以及学生的写作实际有效整合。努力规避传统写作教学中存在的弊端，有机地融入多媒体情境，将写作教学与阅读教学相结合，将写作教学与学生实际生活相结合，将写作教学与学习小组合作探究相结合，让学生在增强写作知识累积的同时，融入各自的真情实感，拓展各自的写作思路，提高各自的写作能力，提升各自的语文综合素养。

作者简介：江苏省扬州市朱自清中学语文教师。