“词”中有真意 欲教须得法

张立

因有幸参与了《钱梦龙经典课例品读》一书的编写工作，故而可以在第一时间学习到钱老师弥足珍贵的课堂教学实录。我想就钱老师执教的《多收了三五斗》一课，谈谈其对初中语文词语教学的启示。

一、“词”中有真意

语文学科的核心素养首先提到了“语言建构与运用”，因为这是语文素养整体结构的一个基础，无论是学生的“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”还是“文化传承与创新”，都有赖于语言的建构与运用，学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。于是，语言学习就成为了语文教学的主旋律。钱梦龙老师曾说过：“抓住了语言学习这个根本目标，就可以使多元目标在语文教学过程中达到和谐的统一。”钱老师的话既切中肯綮又具前瞻视野，明确指出了语言学习的意义和重要性。

围绕语言学习，我们可以展开丰富多彩的语文教学活动，词语教学即为其中之一。只是有时候因为它的常见，而极容易被人忘却了它的存在价值。众所周知，词语是构造语言大厦的基本材料，“词”中有真意，没有丰富的词语储备，往往无法缀句成文，表情达意。所以，词语教学应复归其位，发挥效能，真正指向“语言建构与运用”这一核心素养，从而成为语文阅读教学中的一个重要环节。

钱梦龙老师在教《多收了三五斗》时，用了整整一节课时间带着学生们穿行在语言的丛林间。他从品读课题入手，紧扣关键词做文章，下面就让我们重温相关的教学片段。

师：先来看题目。“多收了三五斗”这个题目说明这一年农民的情况怎么样？

生：得到了小小的丰收。

师：那么这篇文章反映了当时什么样的社会现实？ 昨天布置你们自读了课文，现在请你们用一句话来概括一下。

生：反映了当时农村经济萧条的景象。

生：主要反映了农民在三座大山压迫下悲惨的生活。

师：那么有人提出这样的问题来了，反映旧社会农民的悲惨生活，不是写“少”收了三五斗更好吗？ 或者索性写一个大灾年，颗粒无收，农民卖儿卖女，逃荒要饭，这样不是更能反映农民生活的悲惨吗？你们的意见呢？

生：我认为写“多”收了三五斗好，正因为在丰收的年头农民尚且这么难过，灾年就更不用说了。

师：说得好！ 从这个题目上我们也可以看出作者在选材上的确是别具匠心的。

钱老师用“多”和“少”这组反义词引导学生比较辨析。“多”从语言表面理解是表示“得到了小小的丰收”，学生一望而知。可是自读了作品，学生又会发现当时农村经济萧条，农民生活悲惨，标题与内容出现了不相称的情况。对此钱老师并不急于给出解释，反而顺势提出了“不是写‘少收了三五斗更好吗”的问题。“多”和“少”哪个出彩？这就给学生一个明确的思考方向，在语言品读上不浅尝辄止，不走马观花，而是通过换一换、比一比，让两个本来极为普通的字词立即碰擦出语言的“火花”。初中语文的词语教学绝不是简单地识记字音字形，更不是为词语教学而词语教学，它需要放在语言学习的范畴，循着“语言建构与运用”的方向，“体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用”，让学生“得言”且“得意”。

二、欲教须得法

留心观察我们的课堂，“词语教学”这个环节如果不被忽略的话，往往会以检查预习、认读生字词的形式出现，老师投影一系列课文中的字词，让学生注音、朗读、识记，通常还要来来回回走三遍过场。如此的安排固然是在表明对“落实双基”的重视，是某种意义上的回归，但从其教学方法的运用看，程式化倾向明显，不免落入窠臼。对此，教者有必要考虑调整词语教学的方法，不一定非得集中起来专门设计一个环节实施教学，可以披词入文，随文而教。这样的话就少了一点机械，多了一点灵活；少了一点单调，多了一点丰富。以钱梦龙老师执教的《多收了三五斗》为例。

师：小说写的是农民，但作者不叫他们农民，叫什么？

生：戴旧毡帽的朋友。

师：对！（板书：毡帽）这个词过去有没有学到过？在什么课文里学到过？

生：《故鄉》里的闰土头上戴的是一顶小毡帽。

师：对，他小时候戴小毡帽，中年时候戴的是什么？

生：破毡帽。

师：毡帽是江浙一带的农民常戴的一种帽子。总之，闰土也是一个“带旧毡帽的朋友”。叶圣陶的小说写在20世纪30年代初期，鲁迅的《故乡》写在什么时候？

生：1921年。

师：两篇小说所反映的农村情况前后相隔约10年。我们去年读了《故乡》，今年再读这篇《多收了三五斗》，就可以看到这10年间农民的生活状况、农民的精神面貌有了哪些变化。这个问题我们将在后面着重研究，现在继续交流词语。农民的脸色是怎么样的？

生：酱赤。

师：酱赤（板书）是什么颜色？ 为什么脸是这样颜色？

生：紫红的颜色。太阳光强烈照射而变成的。

师：对，那么写这种脸色跟表现小说的内容有什么关系呢？

生：酱赤的脸色说明农民平日劳动的辛苦，但是他们辛苦种出的白米自己却吃不到，这就更说明了旧社会的不合理。

师：后来他们喝了酒以后的脸色怎么样呢？（学生众说纷纭） 也用一个词。（有的学生翻书）噢，记不起来，要翻书了。

生：像就会有殷红的血从皮肤里bīng（迸）出来似的。

师：（板书）迸，这个字念什么？

生：（齐） bèng 。

师：对，不念bīng，念bèng 。 （板书）殷，这个字念什么？

生：（齐） yīn。

师：你们都读错了。请查一下字典。（学生查字典）噢，你查得快，请你读。

生： yān。

师：殷（ yān） 红是什么样的颜色？

生：殷红，是带黑的红色。

师：对了。注意这个字有两个读音，什么情况下读yīn？

生：用作殷勤的时候。

师：在什么情况下读 yān？

生：带黑的红色，就读 yān红。

师：请同学们注意，以后不要搞错。

同样教词语，钱老师的引导可谓“牵一发而动全身”，每一处都与文本整体息息相连，前呼后应，上缀下接，丝毫没有孤立的感觉。如讲到“毡帽”，马上联系已学习过的鲁迅名作《故乡》，且“醉翁之意不在酒”，说是回忆闰土的毡帽，实则引导学生揣摩文中的农民形象，既温故又知新，更激活了学生的思维。再看“酱赤”，换做我们自己的话，要么干脆就把它忽略了，要么让学生画一画，读一读，记一记，却不曾想到用描写人物脸色的这个词语作为品析人物形象的切入点，让人物形象在细节中丰满，在对比里鲜明，释放词语的内涵，真正实现充分的解读。

记得钱梦龙老师有一句话：“语文课上让学生学习词语就是为了帮助他们‘学会阅读。”语文阅读教学如果是一片蔚蓝的大海，那么词语教学就是腾跃在海面上的一朵朵美丽浪花，是大海成就了浪花，让浪花去点缀大海。

作者简介：江苏省常熟市实验中学（崇文校区）执行校长。