在教学中拨动学生的“情”弦

陈银洁

引言

对文学作品进行熟读，以充分总结其审美素材，并将这些素材融入具体教学中，以有效调动学生的艺术情感，强化其艺术敏感力和艺术鉴赏力，使学生建立正确的人生观，这是语文教师的主要工作目标。在具体教学中，教师需要运用合理的方法来体现部编版审美教育的有效性。《岳阳楼记》中，作者就以独具匠心的技巧，将洞庭湖的不同样貌进行了立体化、形象化勾勒，使景观多元化的美充分展现。本文就以《岳阳楼》为例，对部编版语文教学中的审美教育作一些研讨。

一、以阅读体会语言的音韵美

在具体教学中，教师要从美的角度，鼓励学生借助若干次的阅读，体验作品语言的音韵美，并受到作者个人独特魅力的影响。第一是范读，这主要是为了培养学生的文字储备能力，强化其文科素养。《岳阳楼记》富有韵律感，如景观中滴水击石的滴答声，通过阅读能有效深化学生的思考意境，拓展其思维空间，并使师生都有身临其境之感。借助范读使学生模仿教师的阅读方式，强化自身阅读能力。第二是自读，预设应指向节奏与音调的把握。作者汲取赋体四言句式和用韵的特点，巧妙地安排词句的平仄长短，读起来抑扬顿挫，错落有致，使语言悦耳动听，富有音乐美。学生通过自读，能进一步揣摩作者的情感。三是引读，引导要指向个性与能力的培养。文中描写登楼赏景的文字，几乎都是四字句，如“樯倾楫摧”“去国怀乡”“浮光跃金，静影沉璧”等，大多用的都是同韵字，读起来如行云流水，极具音韵美。学生通过诵读能更好地感悟文章的内涵。四是议读，结果应指向赏析与评议的整合。第三、四部分的句式在变化中见平整，平整中有参差，使语言气势如流瀑，语言韵律流畅。这样的句式变化，给人以动态美，在阅读后要引导学生评议作者遣词造句的匠心所在，从而欣赏文章的语言美。

二、以想象拓展文字的意境美

意境感是最高层次的学习状态。教师应当引导学生在阅读中充分发挥联想，领悟作品的意境美，从而掌握艺术鉴赏技巧。例如，在《岳阳楼记》的作品讲解环节中，教师就可鼓励学生欣赏写景部分所体现的形象美和立体感。如其中第二部分，作者形象化地勾勒出洞庭湖的远观状态：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。”体现了声势浩大的魄力，让人感到大气美。要想真正让学生感受到这种意境美，教师就应引导学生借助对作品的深化分析，来回忆自身的旅游经历，并以了解的景观发挥联想，通过思考过程的由表及里作出深度思考，从现实环境的角度拓展思维，以强化其艺术敏感力和鉴赏力。如文中的第三、四部分，作者以细笔的方式，勾勒出洞庭湖各个时期的状态：秋天风雨来临，浊浪排空，写悲景，衬人愁，让人感极而悲，那惊心动魄的气势，体现出一种悲壮美；至若春和景明，鸟翔鱼跃，这优美的景观，使人感到心旷神怡，内心的压力和烦恼也全然消失。作者描写“迁客骚人”各种情绪，也间接地体现了洞庭湖的大气景观，使所描写的景观活灵活现。重视意境教学的有效性，就需要将教学内容与现实事物充分贴合，以调动学生潜能，提高其文字储备能力。

三、以剖析彰显文章的结构美

结构是文章的骨架，是素材的展现形式。分析作品的结构，鼓励学生了解、欣赏和感受作品结构，能强化学生语文表述能力、艺术鉴赏能力。《岳阳楼记》以“滕子京谪守巴陵郡”开头，以“微斯人，吾谁与归”收束，虎头豹尾，前呼后应。第二部分宕开一笔，引出另一话题：岳阳楼上“迁客骚人”的“览物之情，得无异乎”？一个“异”字成为本文的文眼，统领全篇。在作品第三、四部分，作者借助對艺术情感的充分抒发，勾勒出形象化、立体化的景观：一阴一晴、一暗一明、一悲一喜，呈现非常明显的反差感。体现景观上的不同是为了体现人心情上的差异。而第五部分“古仁人”明显的忧乐观，是为了彰显报国的鸿鹄大志，锦上添花。不仅如此，第三、四、五部分又以欲扬先抑的手法，通过景色的描写来抒发情感，结构紧凑，循序渐进，这也正是作品魅力的体现。内容与框架的统一自然，作品整体内容有条理，结构规整，在品读中能够使人感到层次美，进而使学生在思考中强化学习能力，提高学科素养，以此激发其艺术敏感力和艺术鉴赏力。

在对学生实行语文教学过程中，借助部编版教材在审美教育方面的优势开展教学是教师的主要工作，也是学生感知美、欣赏美、了解美、体验美的过程。在具体教学中，教师要正确看待学生的学习观点和艺术情感，采取有效措施促进其抒发情感，使其有身临其境之感。由字面到内涵促进学生充分了解作品中心思想，从而强化他们的艺术素养，提高其鉴赏美、创造美的能力。

作者简介：广东省恩平黄冈实验中学语文教师。