让学习在合作中发生

钱媛媛

新课程实施以来，小组合作学习已经成为提高教学效率的新策略。本文就如何切实提高初中语文课堂小组合作学习的有效性，作了一些尝试。

一、合理分组，互相促进

合理分组是小组合作的基础。分组要遵循“同组异质”的原则。“同组异质”就是把学习成绩、性格特点不相同的学生编一个小组。可以把班内好中差的学生，平均分到各小组中去，做到各组之间能力相当。

二、充分发挥优等生的作用

优等生是小组合作学习中的领头羊和组织者，除了表达自己对问题的意见和看法，还要积极组织组内其他成员围绕目标共同学习，归纳各成员的发言要点，鼓励各成员畅所欲言。如教学《湖心亭看雪》第二课时，把《湖心亭看雪》同柳宗元的《江雪》作比较，体会两篇文章在描写手法和表达感情上的异同。这一环节对部分学生来说有一定的难度。如果处理成全班交流的形式，通过几个优等生的回答也能很快地得出结论，但是对于另外的一些学生来说，他们并没有真正地理解。因此，我采用优等生带领小组学习的方法，通过他们在学习中的示范和帮助，大部分同学都能体会出两者的不同之处。

三、让中下等生优先表达

由于学习基础、认知水平等各方面的原因，中下等生在接受新知识、进行新的学习任务时，往往需要更多的思考和准备。教师在布置小组合作学习任务时，应充分考虑中下等生的实际情况，在准备时间相对充足的学习任务中，让中下等生优先表达自己的意见和想法，体会合作学习带来的成功。

例如学习《岳阳楼记》这篇古文前，我布置学生以学习小组为单位，利用多种途径走进文本，了解文本。如：作者是在什么背景下写下这篇流传千古的文章的？你能收集一些有关岳阳楼的资料吗？你能配乐朗诵这篇古文吗？我要求各小组在课内交流时要让中下等生优先表达。这些学生得到了老师的支持和赞许，学习积极性大涨。他们通过上网、逛书城等途径收集了很多有关岳阳楼的资料、作者生平简介、写作背景等。在之后的课内交流中，这部分学生因为有了充足的准备，对文本有了较好的把握，学习自信心增强，加上又有优先表达的机会，发言特别踊跃。

四、小组成员分工汇报

语文学科的综合性为开展小组合作学习提供了良好的基础。教学过程中可将具体的学习任务明确指定给相应的小组成员。分工汇报是在小组学习过程中进行知识建构的过程。他们首先要充分准备自己的学习任务，其次还要认真倾听、分析他人的意见，从而建构自己的知识网络。

如教学《海燕》一课时，我把学习任务拆分成为三个层次，分别交给小组中三个层次的学生。第一层次学生思考：举例说说本文使用了哪几种描写方法，有什么表达效果？第二层次学生思考：说说海燕、海鸥、海鸭、企鹅等形象有什么象征意义？第三层次学生思考：与以前学过的诗歌相比，散文诗的抒情方式有什么特点？组内三个层次的学生在自主学习的基础上分别向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合其他成员的信息形成自己的理解。

五、同水平学生合作学习

在语文教学中，学习目标应该是多层次的，分别针对不同程度的学生。有的学习目标需要全员达成，有的是针对优等生的进一步提高，有的则是需要兼顾学困生的。因此，同水平的学习小组，可以在一些问题的解决上起到重要的作用。例如“优优合作”，优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，他们能够适应一些具有挑战性的学习任务。通过优优合作，能够碰撞出思维的火花，使他们得到跨越式的发展。“差差合作”，如果我们不加辨别地单一使用异质合作的话，容易使那些学有困难的学生产生自卑心理，進一步扼杀他们的学习积极性，降低合作学习的效果。因此，在完成某些学习任务的时候，可以让学有困难的学生相互合作。由于基础相近，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见和想法，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心，进而提高学习能力。

采取这种同水平合作的学习方式，教师首先要对学习目标进行分层，针对不同程度的学生制订不同的要求，根据各层次学生所要完成的学习任务进行同水平合作分组，开展学习活动。这样的合作小组，由于水平相近，活动时能彼此尊重和信任，最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，提高学习兴趣。

总之，在初中语文课堂中，小组合作学习是一种行之有效的学习方式。需要强调指出的是：教师应注意结合语文学科的本质特征以及语文教学的实际情况，不断反思，不断改进，在实践中不断挖掘小组合作学习的有效形式。只有这样，才能使小组合作学习成为初中语文教学变革的推动力量。

作者简介：江苏省丹阳市横塘初级中学语文教师。