在品读中发展学生语感

蔡伯华

《义务教育语文课程标准》强调，要在语文课堂的教学过程中，积累学生的语言，培养学生的语感。因此，教师在进行语文教学时，既要引导学生认真品味课文，丰富學生的阅读经验，还要指导学生的阅读方法，发展学生的语感。

一、在品读中引发阅读共鸣

著名教育家叶圣陶认为：“学生不甚了解的文章、书本，要让他们运用自己的心力，尝试了解……尝试的结果，假如真的了解了，这了解的是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑加以解答，其实在内容的领悟上，都会感到恍然有得的快感。”因此，教师在阅读教学的过程里，不能先入为主带着学生解读作品，而是应该给学生足够的信任，引导学生进行自我尝试，依照自己本身的语感用各种形式对话文本语言。学生利用多读、多思、多品等活动，一定会得到发现、感受、疑惑和共鸣。

例如，一位教师在教学《花钟》一课时，课堂之初把课题“花钟”揭示出来之后，首先要求学生对课题进行质疑，教师简略地把问题分类：“花钟是什么” “叫花钟的原因是什么” “花钟的特点是什么”，接着让学生在阅读全文时思考这些问题。学生反复阅读全文后，教师提问：“读了这么久了，大家解开了心里的疑惑吗？”此刻，学生很积极，争先恐后地说出自己对问题的理解。正所谓“书读百遍，其义自见”，学生自主感受品读课文，既能够读通课文，又能够体会大量的言语信息。

阅读的主要任务就是读。读可以促使学生挖掘和体会自己语感的不足与缺失，从而产生想要深入读文的愿望。阅读教学必不可少的就是获得读的感受，这需要“精耕细作”，不可以草率行事。

二、在品读中推进阅读感知

在对小学语文阅读进行教学时，教师应该适时引导学生体会文本情感，进而利用这个过程使学生能够深度感知文本。

例如，一位教师在对《轮椅上的霍金》这篇课文进行教学时，等学生初读课文以后，问学生：“作者在文章里表示了他惋惜和悲怜霍金的命运，很敬佩霍金的坚强和霍金所创造的成就。只不过作者在对霍金形象进行描述之时，是什么原因让作者用了‘龇牙咧嘴和‘标志性形象这样讽刺色彩十足的词语呢？大家认为像这样的描写方法怎么样，为什么？”小学生觉得这个问题很难，可以让学生在学习小组内合作探究，让学生充分表达各自对这个问题的理解与感悟。

有一部分学生认为写得不好，原因如下。

学生1：霍金受病魔的折磨，承担的痛苦很多，平常人根本不能忍受这种痛苦，“龇牙咧嘴”这个词运用得很不好，像是在幸灾乐祸。

学生2：医生说霍金最多再有两年的生命，可是霍金却通过顽强的意志活下来了，这可以称为奇迹，我们必须对他尊敬，不可以取笑霍金的容貌与身体。

学生3：病魔摧残了霍金的身体，可是霍金还是不断地努力，最终成了一位著名的科学家，霍金做到了常人无法做到的事情，这是一件伟大的事。在形容霍金的时候，不可以用“龇牙咧嘴”这个词语。

有一部分学生觉得写得好，原因如下。

学生1：是通过“龇牙咧嘴”这个词语来描述病魔的，更多的是想表达对霍金的同情。

学生2：用“龇牙咧嘴”这个词描述出来的形象对比于霍金获得的成就。霍金能够在这种情况下取得成功，很值得人们敬佩。

学生3：这是作者对霍金的一段真实描写，霍金并未对“龇牙咧嘴”这个形象回避，他很坦然地面对这个事情。

从学生的回答中，可以看出学生很同情霍金，表达出心里的善意，作为教师应该对学生进行恰当引导，让学生能够成为课堂教学的主角，使其在阅读时能更加主动和热情，从而养成良好的阅读习惯。

三、在品读中引发阅读想象

利用文字实现作者的情感表达与情境描写留给学生足够的想象空间，使学生体会到更多意境的文章才能被称为好的文章。在进行品读教学的过程里，教师应该把握这个点，引导学生充分想象，让学生感受到字里行间所蕴含的深刻，并助推学生通过联想形成更广阔的阅读空间，从而增强学生的语感。

例如，教师在进行《虎门销烟》一课的教学时，作者用很简单的语言描述了那时候布满硝烟的场面。短短几句话就刻画出了当时的生动景象。可是作者并未详细描述在场那么多人的内心活动，这样就使学生有了充分想象的空间。

师：那个时候虎门海滩的人很多，他们内心是怎么想的呢？你们对他们的内心活动有什么感受呢？

生：老百姓怀着激动的心情从四处赶来，心里想终于销毁了鸦片，现在可以让不讲道理的洋人低头了，真是大快人心呀。

教师通过这个教学过程，把情感空白区找出来，促进学生的联想更加丰富，思维更加发散，对文本阅读进行拓展与延伸，丰富了学生的阅读体验。这样的阅读拓展活动，既可以提高学生的阅读兴趣，又可以使学生明白怎样对话作者与文本，进而深入体会文本。

四、在品读中提升语用能力

教师在进行小学语文阅读教学时，既应该引导学生深化拓展文本内容，又应该努力把学生组织起来拓展研读，使学生在阅读教学过程里快速提升语用能力。

例如《开天辟地》，作者把神话传说里的盘古描述成一个伟人，盘古用自己神奇的力量与身躯，将整个天地开辟出来。一位教师在教学《开天辟地》的过程中，先引导学生对盘古开天辟地的那段文字进行重点品读，再引导学生迁移运用开天辟地这个词语，让学生充分了解课文是利用“开天辟地”这个词把盘古这一神话故事描述出来的。然而，“开天辟地”一词还有其他的意思，指的是空前的、自古没有的，或创造出以前没有的事业。因此，教师不但要让学生明白《开天辟地》里盘古开辟天地是一个壮举，同时还得让学生明白开天辟地延伸出来的其他意思。可以这样问学生：同学们，你们知道开天辟地的其他意思吗？或者这样问学生：同学们，你们知道开天辟地引申出来的意思吗？如此一来，学生便可以将其他事件联系起来解释或应用“开天辟地”。毛主席领导中国人民，推翻压在中国人民头上的三座大山，建立了中华人民共和国，就是一件开天辟地的大事。

上述案例中，执教者引导学生研读拓展“开天辟地”这个词语，不但能够让学生理解“开天辟地”这个词的本意，而且能够让学生理解“开天辟地”这个词的引申意，从而提升学生的语用能力。

综上所述，在小学语文教学中，需将学生特点和相关教学内容作为着力点，利用各种各样的方式引导学生品读课文，在品读中发展学生的语感。只有这样，才能切实提高小学语文阅读教学的整体效率，才能有效促进学生语文核心素养的提升。

作者简介：江苏省如皋市石庄镇石庄小学语文教师。