让作文之花在初中语文阅读教学中绽放

胡富琴

摘 要：对于初中阶段的语文教学来说，要加强学生听、说、读、写的能力。新课标重视双基训练，只有在基础知识和基础能力方面稳扎稳打，其他方面的能力才能在此基础上得以提升。

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作文能力是需要融合语文各方面能力的。记叙文写作在初中作文教学中是最重要的，须尽量写好;说明文和议论文会写;还需知道一般实用性文体的写法。我们在真正进行作文教学时，却往往会遇到很大的困难。在进行作文教学时，教师难教、难改;学生难学、难写。

一、原因

1.来自于教师。

我们手中并没有现成的作文教学参考书，语文教师也极少有机会接受有针对性的、系统性的作文培训课。所以作文课是一个长期悬而未决的难题。教什么？怎样教？作文教学的预期效果如何？这些都只有每一个语文教师自己摸着石头过河，凭自己的经验和体会去指导学生，实施作文教学，这就带有主观性和随意性。另外，进行一次写作训练，从引导、师生交流到批改、评讲耗时很长，所以语文老师怕改作文。因此，作文训练的次数难免会减少，从而导致达不到写作训练的要求。

2.是教材的影响。

在我们的语文课本中，现在所使用的教材，写作的知识点分布在课文每个单元最后，虽说比以往增加了指导与建设性的意见，指明了一些方向，但仍然较零碎，训练次数不是很充分，不甚具体，缺乏系统的指导与训练，让教师无从下手，不好操作。这些都给作文教学带来一定的困难。

3.从学生来说，有相当多的学生不喜欢写作。

学生感觉没什么内容可写，因为他们不善积累，阅历少，不善观察思考。无米之炊自然无法有效写作。而且学生对于写作方法感知也欠缺，如何去写，也甚是困扰。老师讲了后，学生如果不认真去体会，修改，去再次实践，那也是事倍功半。因此要将一篇文章写好，打动人，更是学生难以企及的。

二、解决的方法

1.作文教学有总体计划。

正所谓“一年之计在于春，一日之计在于晨”，我们在实施作文教学时，首先要有详细的计划。虽说教材对作文教学的指导有不足之处，但我们仍然要依托其发力，更大力结合我们课本的阅读教学来进行写作的辐射，针对学生的实际，每学期开始都要有一个全面的作文计划。

2.重视阅读，在阅读教学中渗透作文知识和训练。

阅读教学这块土地是丰饶的，是可以开出作文之花的。阅读与写作相辅相成，不容割裂，也不容有轻重之别，需要我们统筹安排。读是写的基础，如果没有丰厚的积淀，怎能运用自如？自然也就无法下笔。我们须加强阅读，培养学生语感，积累相关写作知识与方法，运用于作文中。

我们首要应该关注教材中的课文，用好阅读文本。我们教材选入的课文篇目都是经典的、具有代表性的，自然能成为我们写作的示范。在阅读教学过程中，我们要对课文进行分类整理，做好写作方法技巧的预设并实行。对每一篇课文恰当点拨写作方法，把各种文体一些基本的写作知识和方法技巧教给学生，使学生学会写作。在阅读教学中进行适度的延伸性的写作训练，让学生在课上展示交流，必然会让他们的写作能力有所提高。

我们还要增强学生的课外阅读，用心体验感悟。从课内阅读向课外阅读延伸，尤其是诗词、散文、经典名著，都是写作素材。如果学生能建立属于自己的丰富的素材库，写作时定然会得心应手。读完以后对触动心灵的精美词语、句段进行摘抄与赏析、感悟是必不可少的。学生在进行模仿写作的过程中，慢慢形成自己的体悟，灵活应变，提高作文水平。

写作方法植根于学生不断的积累和学习，课内课外的阅读都不容忽视。

3.在阅读教学的基础上，提高作文课的质量。

阅读教学为写作做好铺垫后，我们的作文课堂就是演练场。每一次作文课前教师都要提出明确的训练目的、内容及要求。日常作文课时，教师要注重观察学生写作过程中的反应，为他们答疑解惑，适当点拨。作文课后，坚持认真批改，给学生指明当修改处以及修改的方向，使其可以操作。作文评讲时让学生分享交流佳作，请学生点评，教师补充。教师可针对每次的作文训练，依据学生实际情况，实施教学。例如，对于写作基础不是很好的学生，可以讲明训练重点，该从何入手;而对于基础好一点的学生则可以先让他们写，从中发现问题。针对出现的问题作文，个别辅导与集中讲评结合。开设小专题，进行审题、立意、片断写作等方面的训练，真正达到作文指导的效果。

除了我们的阅读教学，写作与我们的生活也息息相关。作文是生活的艺术再现，只有与自己的实际联系起来的作品才能打动人。语文教师要善于引导学生学生留心观察身边的人和事，参与生活，把琐碎繁杂的生活归类整理，选择可以作为写作素材的，在自己的生活真实中进行写作，写出真情，写出拥有自己个性的作文。文如其人，我们反对千人一面。作文要创新，但创新一定要在熟悉运用写作技巧基础上有所突破，否则，就不宜创新。那种为创新而创新的作文，是无法达到预期效果的。

要真正在初中语文阅读教学中开出作文之花，还需不断探索，实践，使学生在作文中更有收获。