农村场域下小学全科教师培养的必要性及路径分析

贾璐

摘 要：农村场域下小学全科教师的培养作为当前基础教育教师队伍建设的重要内容被广泛关注。农村小学全科教师应具有深厚的农村教育情怀、广博的文化知识、综合的能力素质。培养农村小学全科教师是小学教育发展的时代趋势，符合小学生的认知规律，是农村小学教育的现实诉求。

关键词：小学全科教师;农村教育;教师培养

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）05B-0029-03

2014年8月，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出：“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”这为我国培养全科型小学教师提供了政策依据。

相比城镇小学而言，我国农村小学因教师数量匮乏及专业性的结构偏差等原因，教师不得不一人承担多科教育教学任务。理清农村小学全科教师的内涵与基本特质，分析农村小学全科教师的应然价值及其培养路径，会对我国农村小学教育的发展变革提供有益借鉴。

一、农村小学全科教师的内涵与基本特质

（一）农村小学全科教师的内涵

“小学全科教师”这一概念是相对于“小学分科教师”而言的。我国学校教育中现行分科教学，人为地将知识体系割裂划分，教师作为知识的传递者也就自然划分为不同学科教育教学工作者。教育部提出要探索小学全科教师的培养，是否就意味着要培养出什么都掌握，什么都精通，各科都胜任的小学教师呢？这种理解实在有失偏颇。全科意味着掌握多门学科知识、熟知通识性知识的同时，又具备一定教育教学知识，知识体系的特点就是广博、综合。在农村场域下，小学全科教师是指在夯实掌握一门学科基础知识及基本技能的同时，还熟知通识性知识，并可主动胜任某几门专业课程教学任务的综合型教师。

（二）农村小学全科教师的基本特质

1.深厚的农村教育情怀。

肖川认为：“教育是一项基于信念的事业，也就意味着教师的行为更多的应该是自发的、真诚的、内源性的。”处于农村地区的小学教师，最难能可贵的基本特质就是完全发自内心的、热切的、深厚的农村教育情怀，不仅饱含着自愿投身农村教育事业的崇高使命感，还夹杂着对农村孩子深厚的情谊、对留守儿童格外的关爱。一位优秀的农村小学全科教师只有具备深厚的农村教育情怀，才能坚持不懈地付出精力与真心，才能做到“留得住，教得好”。

2.广博的文化知识。

在农村场域中教师资源紧缺，小学全科教师需要承担多门学科的教育教学任务，这就要求农村小学全科教师具备广博的文化知识。

首先，掌握多门学科知识是基础，不论是语文、数学、英语这类核心课程，还是音乐、体育、美术、信息技术、劳动、品德与社会等其他课程，教师都必须掌握基本知识及基础技能。

其次，熟知通识性知识是核心，农村小学生对世界的认知是整体性、生活化的，一个看似平常的生活现象其实也会蕴含各学科知识，农村小学生知识的来源途径少之又少，他们需要从身边的这位教师那里得出问题的答案。

最后，一定的教育教学知识是必要的，农村小学生群体，尤其是留守儿童群体需要教师用科学、理性的教育原理和教育心理学知识引导心理发展。

3.综合的能力素质。

农村小学全科教师的综合能力素质是指在农村教育环境之下教师能力的集合体。首先是对农村环境的接受和适应能力，我国部分农村环境较恶劣，教师首先从内心接受并适应外部生活环境才能“留得住”，进而才会付出真心和精力做到“教得好”。其次是教育教学能力，教师需要在了解小学生身心发展状况与认知水平的基础上进行有针对性的教学。在教学风格上尽量形象生动，方式上采取多互动、多表演的形式。再次是教育管理能力，教师除了教学，不可忽视的还有对师生关系的处理、班级管理甚至农村小学的学校管理等。最后是活动指导能力，农村小学全科教师需要因地制宜地开展符合农村小学生实际的班团活动、课外活动等，丰富农村小学生的课内外生活。

二、农村場域下小学全科教师培养的必要性

（一）顺应小学教育发展的时代趋势

培养全科型小学教师已然成为国际趋势，例如，美国提出“准备从事初等教育者要学习涵盖初等教育学科的所有科目”，英国要求“当小学教师应全面理解小学国家课程的整体目标、范围和结构”，除此之外，德国、瑞士、日本等教育水平较高的发达国家均采用由一名小学教师负责班级多门学科的教育教学任务，2～3名教师负责整个班级的全部教学任务的模式。

目前我国师范类高校多数依旧采用分科教育培养模式，教师在职前培养中对某一学科专长，但对其他学科知之甚少。因地理位置、自然环境、交通出行、教育资源配置等，我国农村地区紧缺能够胜任多学科教育教学的综合型小学教师，这就要求高校逐步实施农村小学全科教师培养。

（二）符合小学生认知规律的必然选择

根据皮亚杰的认知发展理论，小学生正处于具体运算阶段。在此阶段感知的世界是一个完整的、不可割裂的整体，他们进行运算时仍依靠具体事物，对尚未发生或根本不存在的事情无法思考。教师在教学时应遵循学生的认知发展规律，将多门学科的知识综合，培养学生跨学科的思维，使学生更好地理解、记忆。农村小学教师可以从身边的环境讲起，例如“X河的环境污染”这一主题，可以从历史、地理、经济、污染范围（数学），甚至画一画我们身边的这片环境（美术）、你该怎么给市长写信告知这一事情（语文）等多学科角度分析，学生分析问题、解决问题的过程亦是学习的过程，而只有具备广博知识的全科教师才能创设、组织好这类综合课堂。

（三）基于农村小学教育的现实诉求

目前，我国教育正在全面发展，但农村教育的现实问题仍值得关注。一方面，我国偏远农村地区教师编制少、教师数量匮乏、工作量大等现实问题突出，培养农村小学全科教师可以在一定程度上缓解现实压力。另一方面，农村场域下留守儿童问题不容小觑，这一群体因家庭教育的缺失导致心理和安全等方面的问题层出不穷。培养懂教育、懂心理的农村小学全科教师可以为留守儿童群体提供更专业、更全面的照顾，从而提高农村小学的教育质量。

三、农村场域下小学全科教师的培养路径

（一）完善高校职前培养路径

从长远的角度看，完善高校职前培养是我国培养农村小学全科教师最有效的途径。高校有计划、持续性地开展系统性的教育，以定向培养的方式满足我国农村小学全科教师的用人需求。

首先，高校要严格把关，确保生源的质量。在招生前高校最好实地调研定向区域需要教师的数量，再根据报考学生实际地域情况，选拔一些成绩优异、各方面均衡发展并愿意扎根农村的高中毕业生。

其次，高校应设置多类型课程，多元化培养学生。农村小学全科教师需要广博的文化知识、综合的能力素质，这就倒逼高校除了设置各专业课程，还需要增添教育学原理、教育心理学等教育教学课程，以及提供更为广博的通識性知识的选修课程等。

最后，高校要注重教育实践，提高学生的实践能力。高校可以采用“2+2”学制或者“3+1”学制，讲究理论学习与实践教学穿插进行或者先理论后实践提高学生教育教学能力。

（二）开展在岗教师职后转型培训

从现实角度而言，定向培养的农村小学全科教师暂时无法立即、完全满足需求，这就需要开展已在岗的农村小学教师转型培训。一方面，引导农村在岗小学教师完善知识结构，培养自我学习的意识，在承担原有课程的基础上尝试拓宽知识面，为开展全科教学打下基础。另一方面，高校、农村小学以及政府等社会力量需要共同努力，让在岗农村小学教师通过转型培训平台接受有针对性的培训。比如，高校为在岗农村小学教师提供全科型的指导进修机会、农村小学定期开展不同学科教师教育教学交流会、政府通过专项拨款的方式为在岗农村小学教师提供保障等。

（三）建立社会第三方测评机构

发达国家小学全科教师的培养之所以成功，很重要的一步就是建立社会第三方测评机构。例如，美国的国家教育协会（NEA）、国家学院教师教育协会 （NSCTE），法国的师资培训大学级学院 （IUFM） 等。

第三方测评 机构有独立的评价机制，在一定程度上能够起到审核、考量、监督的作用，具有公平性、发展性，在研究教师专业发展、考查教师专业化水平的同时，还能保障教师队伍建设的专业性，从而促进教师教育和教师成长。我国农村小学全科教师的培养需要专业的社会第三方测评机构评价与指导。

参考文献：

[1]肖川.教育：基于信念的事业[J].湖南师范大学教育科学学报，2015，（1）.

[2]田振华.小学全科教师的内涵、价值及培养路径[J].教育评论，2015，（4）.