巧用批注式阅读，提升文本解读能力

贲知俊

现在的学生怕阅读、困于阅读的现象已非个例，要使学生跳出这个怪圈，爱上阅读、用心阅读，批注式阅读是一种好方法。批注式阅读强调学生自主学习、独立思考、探究质疑、自我展示等主要环节，旨在让学生做学习的主人，促进其文本解读能力的不断提升。笔者结合平时在教学过程中的主要做法，对这一学习方法谈一些个人看法。

1.课前做足功课，为文本学习打牢根基

批注式阅读看似简单，其实不然。这其中包括两个方面的准备：一是教师的准备，另一個是学生的准备。教师的准备主要是教给学生批注的方法;学生的准备主要是自己要活动起来，在文本上留下课前预习的笔迹。课前想做足功课，着重要抓好两种方式的批注，即知识性批注和理解式批注。知识性批注是学习一篇课文的切入点，学生可以借助身边的学习工具、学习资料对文章最基本的知识进行批注，这也是考查学生自我学习能力的重要体现。如：学习《爱莲说》时，可以让学生对文章的写作背景、作者简介、“说”这种文体、文中的字词等基础内容做批注。学习沈从文的《端午日》时，让学生去查找资料看看湘西风情、湘西风俗、赛龙舟、等，“捉鸭子”到底是个怎样的情况，以及在端午时节，湘西的乡土人情跟我们这边有什么区别等。特别要注意的是，这个阶段的批注，学生不能局限于对课本上已有资料的注释，教师应引导学生在预习方面要“广”，要“杂”，这是为接下来的文本理解起好头、迈好步。说到理解式批注，从字面就可以看出，理解式批注着重于对文本的理解，它是指学生在阅读文本时将自己的理解、感想及时批注在文本上。以《老山界》为例，在学习《老山界》时，作者在翻越老山界的过程中从不同角度写到了红军部队，文章有段文字是着重描写星光与火把构成的“奇观”——“从山脚向上望，只见火把排成许多之字形，分不出是火把还是星星”，在这里，作者从仰视的角度来写景，通过写火把的形状——“之”字形，以及“一直连到天上”，不仅写出了火把的数量多，也反映了山路的高险、陡峭。需要注意的是，在这一阶段，学生的理解可能会多种多样，作为教师要允许多样性理解的出现，不要强求答案的统一性。

2.课中思维碰撞，走进文本，同人物对话

在课堂上采用批注式教学，教师要着重抓好“放”和“收”。这看起来好像简单，但其实不是一蹴而就的事，需要教师很好地统领课堂。《白杨礼赞》是一篇传统的散文，记得学生在课堂上讨论交流自己的批注时，出现了有趣的一幕，课文中有句话是“白杨树算不得树中的好女子……它是树中的伟丈夫”，有个学生的批注带有自己的理解，教师让他说说自己的看法，学生说，这里的“好女子”与“伟丈夫”是不是矛盾？看到学生提的这个问题后，教师并未急着给学生答案，而是从文章的写作背景、文章主题等方面引导学生理解这段文字的内涵。从文字叙述当中可以看出，作者对北方的抗日军民、对生长在黄土高原上的白杨树始终怀有敬佩之心、赞美之情，他不是轻视白杨树，而是有意宕开一笔，为下文赞美白杨树蓄势，与最后一句的“它是树中的伟丈夫”是同一种情感，都是在赞美白杨树，说到这里时，笔者适时推出了此处所运用的写作手法——欲扬先抑。有个学生听了之后，不禁高声说道：“茅盾的作品真矛盾啊。”从这个事例当中就可以看出，在课堂展示阶段，学生会有很多自己对文本的理解，关键是教师要会引导，对学生的答案不能简单地说个对与错，而是要引导学生走进文本，让学生学会跟文本对话。需要注意的是，教师不应对学生供的所以批注都全盘肯定，对那些文本理解偏差的也要坚决说不，否则就是误导，就是对真理的退让，因此，课堂呈现批注是对教师的考验，教师要辩证学会“放”与“收”，做到“收”“放”自如。

3.课后反思总结，在练笔中促进学生能力的提升

在课后练笔时，教师在材料的选择上应遵循从短到长、从简到繁的原则，将课堂上的所学方法、知识点尽量对应迁移到课外文本上，让学生在课外练笔中获得成功。否则，学生还是会按照自己的套路来，那就失去了这种方式的价值。以《陈太丘与友期行》一课为例进行说明，对于这篇课文，学生在课堂上已经掌握了下列主要内容：a.主要字词——太丘舍去（离开），尊君（对别人父亲的敬称）在否，下车引之（代元芳），元芳入门不顾（回头看）。b.主要句子意思。c.对课文内容的理解——（1）用原文回答“友人惭”的原因。（2）对陈太丘、陈元芳、友人三个人的评价。（陈太丘——守时守信;陈元芳——懂礼貌、落落大方的孩子;友人——不守信、无礼，但能知错就改）（3）学习了本文之后，给你有哪些启示？（做人要讲诚信、对人要有礼貌等）在课后练笔时，教师要加以选择，有些文章太长太深不太适合初中生阅读，经过选择，《薛谭学讴》可以与《陈太丘与友期行》相对应，因此，让学生完成相应的批注练习。可以让学生完成批注练笔的内容有：a.文中主要字词含义——未穷青之技，秦青弗止，响遏行云。b.主要句子意思。c.文章内容理解——（1）你认为薛谭身上有什么值得你学习的地方？如果有，请你说说看。（2）读了这篇文章之后，你明白了什么道理？这样对应起来，学生能很好地运用课堂所学技法指导实际运用，长期反复练笔之后，学生的文本解读能力一定会有所提升。

结语

批注式阅读是学生根据用自身的理解对文本文字进行解读品评，能够触摸到文字的温度，使其可以在阅读之路上不断追寻文字的深度和广度，在交流探讨中实现思维的碰撞，进而激起课堂生命的和谐共振，实现新课标提倡的有效自主阅读，此方法值得教师不断推广和尝试。