中职艺术类学校英语教学探讨

【摘 要】本文分析中职艺术类学生的学习现状，针对中职艺术类学校英语教学中师资力量有限、教学方法传统、教学设备缺乏、教材使用与实践脱节等问题，提出准确评估掌握学生的英语学习总体水平、结合学生的专业进行教学、重视个体差异因材施教、优化教学手段激发学习兴趣、结合实际培养跨文化交际能力、加强师资队伍建设等措施，培养学生学习英语的兴趣和热情，激发其强烈的内在学习动机，提高学生的英语实际运用能力。

【关键词】中职艺术类学校 英语教学 教学方法 学习方法

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0144-03

为了提升办学层次，培养现代技术应用型人才，中职艺术类学校各专业的必修课中一直都开设有英语，但是大多数学生听、说、读、写、译的能力都比较差。学生自身的思维方式限制、教师以自我为中心的教学模式和学校的重视不够等，都是造成教学质量不高的原因。为了满足社会发展的需要，跟上时代的步伐，英语作为提高学生应用能力的工具，教师应在教学目标、教学内容和教学方法等方面进行适当的调整和改革。

一、中职艺术生的英语学习现状

（一）艺术类专业学生的英语水平普遍较低。中职艺术类学校的生源大都是初中毕业生，其中选择入读艺术类学校的很大部分原因是文化课成绩太差，无法考上高中，所以选择就读入学门槛相对较低的中职艺术类学校，希望学得一技所长，以后可以找到一份较好的工作。而中职艺术类学校的课程都是以专业课为主，文化课学习地位明显低于各专业课。学生从入学起就把绝大部分时间和精力放在对专业课的研习上，重视专业课，轻视文化课，尤其是英语课。

（二）学生英语学习呈现层次多样化。中职艺术生源不像高中生、大学生那样整齐划一，很多学生在入学前都没有接受过系统的英语听说学习和训练，词汇量严重不足，不但听不懂而且讲不出，能积极使用的词汇更是少之又少。而一些学生的文化基础相对较好，基本达到中职英语学习的要求，少数学生能够用英文流畅进行简单对话。因此，大多数艺术类院校面临着学生英语成绩参差不齐、水平多层次的现状。

（三）学生学习英语的内在动力不足。中职艺术类学生大多处在 16～20 岁的年龄段，处在叛逆期与自我意识发展的階段。与其他专业的学生相比，艺术生多富想象力和创造力，形象思维能力强于逻辑思维能力，但条理性不够，情绪不稳定，容易波动。一般高中生或高校毕业生，由于受到社会就业的压力，无论是主观情绪还是客观原因，他们都必须学好英语。而中职艺术类学生觉得英语学习无所谓，因为这与他们毕业后所从事的工作没什么关系。而且他们觉得自身英语基础差，教材又与他们所学的专业脱节，没有艺术专业特色，这更是增加了他们学习英语的难度。因此，艺术类学生对英语学习普遍存在着畏难情绪，积极性不高，有些学生更是“破罐子破摔”。

二、中职艺术类英语教学存在的问题

（一）师资力量有限。就教师队伍而言，中职艺术类学校的教师大多是年轻教师，虽然有朝气，有理想，但是经验不足。与学生的交往和处理师生间关系还有待加强，直接影响到教学质量。由于与各院校之间的交流较少，也没有出国深造的机会，许多新的教学理念都没有接触，教师自身的发展也受到一定的局限性。而且，长期面对学生的厌学情绪和张扬的个性，以及他们对文化课特别是英语课的轻视，教师感觉受到的重视不够，也直接影响到教师的情绪和教学的态度。

（二）教学方法传统，教学设备缺乏。在授课的手段方法上，英语的教学模式一直都沿用传统的以教师为中心的方法，大多是大班教学，多数情况用的是黑板、粉笔和课本，多媒体、微课、慕课等先进的教学手段相对使用较少，课时也少。传统的“填鸭式”教学法忽视了英语的语用功能，缺乏教师和学生之间的互动，这对个性活跃的艺术类学生无疑是一种束缚。

（三）教材使用与实践脱节。教材的选择一向是中职艺术类学校英语教师的难题。中职英语教学要适应职业教育的需求，就要为专业学习、为研究服务，把英语作为学生提高应用技术的工具。但是现有的教材很多仍以考试为重点，很难充分适应不同专业的特点和要求。目前，中职英语教材尚未形成科学体系，水平、质量参差不齐，因此难以找到与艺术生英语水平相适应的英语教材。

三、对策

（一）准确评估，掌握学生的英语学习总体水平。教学就是教与学的关系，二者是相辅相成、不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，为了成功地进行教学，充分地了解和分析学生情况，并有针对性地设计教学方案、制作教学课件是关键。中职艺术类专业的学生英语听说能力相对较弱，无法采用全英教学进行授课，学生无法适应。有的班级两极分化较严重，学生有的已经学到了高中的课程，有的则刚刚接触英语，授课的时候老师讲得深奥了，有些学生听不懂，讲得浅了，有些学生又“吃不饱”。因此，在上课前教师有必要全面了解和分析学生的实际情况，设计出有特色的教案和课件，具体问题具体分析，提高授课效果。

（二）结合学生的专业进行教学。教师应充分了解学生所学的专业，根据专业课程的情况激发学生重视英语学习。如美术专业的学生一般都会学到 CORELDRAW 绘图设计、PHOTOSHOP 图形图像处理、3DMAX 等课程。英语教师可以根据以上课程的学习、设计和处理等都要用到计算机，而计算机操作中的说明和操作步骤大多都是以英文引导学生，让学生明白如果连最基础的英语都看不懂，那么就难以学好专业课程的英语，从而激发学生自觉学习英语。

又如音乐专业的学生，一般都对音乐比较感兴趣，他们喜欢听世界各国的音乐，因此也会接触到英语歌曲。教师在教学中，可以穿插一些外国乐队的介绍和歌曲背景，同时把歌词以中英文对照的形式呈现给学生，让学生边欣赏边学唱，这既训练了学生的听力，同时也使他们掌握了歌词中的语言点，还练习了口语。教师利用学生的这种好奇心和好胜心，让他们把英语学习和专业学习联系起来，为了更好地学好专业课程而努力提高英语水平。

因此，从学生的角度去设计课程，结合学生所学专业进行教学，把学生放在课堂教学的主人翁地位，落实教学目标的重难点，并找准教学的突破点和切入点，学生才能在不断的语言训练中掌握知识。

（三）重视个体差异，因材施教。在中职英语教学中，教师授课的班级大多都是按专业分别上课，舞蹈班、美术班、声乐班、器乐班、主持班等。在所有的班级当中，都有英语基础较好的、一般的和基础较差的学生，由于他们的英语学习呈现层次多样化，教师在组织教学的时候就更要有针对性，才会取得好的教学效果。对于基础较好的学生，教师在要求他们掌握课本的知识外，还要布置阅读课外参考书，以进一步提高他们的英语水平，让他们充分认识到英语学习如逆水行舟，不进则退的道理，从而增强他们的学习动力。对于基础较差的学生，教师应根据他们的基础水平，在统编教材外为他们提供学习的资料，帮助他们练习和巩固语言基础知识，排除畏难情绪，使他们的成绩慢慢提升上来。这一过程不能操之过急，需要多给他们鼓励，使他们逐步提高，从而为他们今后能更深入地开展英语学习打下坚实的基础。比如在单词听写的时候，基础薄弱的学生通常在听写 10 个单词中只能写出一两个，在这种情况下，除了让学生积极记单词外，也要给学生一定的鼓励，在作业本上写下一小段鼓励的话语，如“如果能够再细心一点，下次听写成绩会更好！”“你并不笨，只是没有掌握方法，按照音标来记单词，会牢固很多，关键是持之以恒，加油吧！”这样学生就会觉得自己被重视、被关注，有助于提高学生学习英语的内在动力。

（四）优化教学手段，激发学习兴趣。提高教学效果的有效手段之一，是运用多种教学方法和手段进行双向沟通。除了采用传统的粉笔、黑板、课本教学外，教师还应积极引进现代多种教学手段和方法，如实施教具教学，在讲述 Food（食物）的时候，教师可以展示英国和法国的大餐，还有一些美食的图片，学生在沉闷的学习中自然一开始就被它吸引住，从而引发他们学习的积极性和学习兴趣，想去了解一些食物的英语说法、历史和背景，等等。学生自己内在想学，比教师外在要求、强迫学生去学，要事倍功半得多。

又如实施实物教学，让学生练习 Post Cards（明信片）的写法，教师可出示别人写给自己的明信片，讲解明信片各项内容的写法，然后让学生模仿，给自己的亲人、朋友或同学写一张明信片赠送。学生在学这种与自己日常生活联系比较密切的知识的时候，都会比较有兴趣，也会学得特别用功。因为在逢年过节，或者朋友生日的时候，他们都需要用到这些所学的知识，因此教学效果自然会理想很多。

再如实施多媒体教学，如在教授天气的时候，教师可选取大量有关天气和季节方面的知识、图片，制作几个相关动画，让学生从中感受四季气候的特点。比如播放动图：sunny—阳光明媚，cloudy—乌云密布，wind—刮风，snow—下雪，rain—下雨，每播放一个动图时点击出现在图中的单词并学习和朗读。这样在不知不觉中，学生就学会了单词，大大激发了他们的学习兴趣。多媒体课件创设情境、导入新课，学生探索新知的欲望也会非常强烈。

（五）结合实际，培养跨文化交际能力。中职艺术类学生大多来自乡镇中学，对于他们来说，英语学习是一项艰巨的任务。他们对西方的文学常识和文化习俗大多是一知半解。英语课从某种程度上讲成了他们了解其他国家风土人情的一个窗口。艺术是无国界的，在当今社会，越来越多的学校创办了国际合作研究和相互教学，这些学校会不定期地组织访问团到相互的合作院校去参观访问，这就要求学生了解中西方文化，提高外语应用和跨文化交际能力。

无论是在中国还是在英语国家，朋友们在街上碰面都会互相打招呼问候，但是中外的问候方式却存在着很大差异。在英语国家，人们打招呼一般只用一些简单的问候语，如 “Hello！”“How are you！”“How do you do！”等。然而在中国，如果学生对这些文化差异不了解，在见到外国人时，就会用中国人的习惯去问候，如“Where are you going？（你去哪？）”“Have you eaten？（你吃了吗？）”“Are you going to work？（你是去上班吗？）”等等。外国人就会对这些问题感到迷惑不解，他们会认为你是不是遇到了麻烦需要帮忙，或者是不是在邀请他们吃饭。这对我们的艺术文化交流也会有阻滞。

教师也可利用故事来告诫学生，掌握一定的中西文化交流方式是有必要的。如谦虚被认为是中国人的传统美德之一。中国人常常是以自我否定来表示谦虚。当被别人赞扬时，自己却贬低自己。有一次，一家公司的国外合作商来中国访问，这家公司出动了所有高层去机场迎接贵宾的到来。相互寒暄后，外宾对经理的妻子加以赞许，说他的妻子很漂亮，经理习惯性的回答“哪里，哪里”。然后外賓不得不找出很多词来赞扬和解释“身材很好，发型很好……”结果弄得场面很尴尬。其实他们只要回答“Thank you”就可以了。当一种赞美受到中国人拒绝的时候，外国人常常会疑惑“是不是自己的判断是错误的？”他们之间的交流很可能会因跨文化的误解而以失败告终。如果我们在艺术交流的时候出现这样的失误，那将是得不偿失。

（六）加强师资队伍建设，培养“双师型”人才。教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中占主导地位。中职艺术类学校一方面要继续引进既有较高理论水平，又有实践能力的高素质教学人才建设师资队伍，合理完善师资结构;另一方面也要提供教师继续教学、深造的机会，不断培养高素质英语教学人才，真正改善艺术院校的英语教学水平。同时，教师自身也要增强责任心，积极发挥自己的作用，继续积极学习，努力全方位提高自己。

总之，在中职艺术类英语教学中，我们的探索还只是处于初步阶段，还有很多的问题需要继续去改进和解决。在今后的教学实践中，我们不仅要教学语言知识，更要教学文化知识;不断总结经验教训，优化英语教学方法和手段，以便更好地应用于英语课堂教学中，使英语教学更生动更丰富，从而提高课堂教学的质量和效率。

【参考文献】

[1]程晓莉.英语跨文化交际教学的思考[J].安徽农业大学学报，2003（5）

[2]郭 瑰.高职高专英语教学若干问题的思考[J].吕梁高等专科学校学报，2006（3）

【作者简介】黄冬梅，广西艺术学校英语教师，讲师。

（责编 刘 影）