化学核心素养视角下的高中生社会责任感培养策略

刘宇

【摘 要】本文分析高中生责任感现状，从史学资源、新闻资源、生活资源、同伴资源、实验资源等五个方面论述培养高中生社会责任感的策略。

【关键词】高中化学 核心素养 社会责任感

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0087-02

随着教育改革的不断发展，培养高中生化学核心素养，已经成为化学教学的重要目标。化学课程标准研制组立足于培养适应未来社会发展的人才，将化学核心素养分为宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面。本文从社会责任感角度出发，论述笔者观点，期望可以增强高中生社会责任感，为社会培养更多的有素质、有责任、有担当的人才。

一、高中生社会责任感现状

高中阶段是一个非常特殊的时期，学生心智思维逐渐趋于成熟，但是仍然是未成年人，思维不理性、思想不全面、观点不客观等问题普遍存在。同时，高中阶段也是学生社会责任感形成的重要时期，在高中阶段，学生自我意识、自我认知、自我发展逐渐成熟，逐渐学会对自己的行为负责，也逐渐完善自身对未来的规划。当然，也有一部分学生缺乏自信心，对未来呈现消极迷茫状态。学生心理素质呈两极分化状态，但是整体上仍然是积极向上、乐观健康的。同时，学生也具备初步的集体责任感。笔者发现，很多高中生都拥有班级归属感和责任感，在各类学校活动中，班级的凝聚力是非常强大的。这从侧面反映出高中生已经具备了集体责任感。当然，一部分学生的集体责任感比较单薄，在集体活动中，需要在纪律约束之下才会积极主动参与集体活动，这种集体责任感缺失，在打扫卫生活动中表现得非常明显。在实际教学中，笔者发现，大部分学生都认为社会服务活动，比如志愿者活动、敬老院活动、社区活动等，是一项很有意义的活动，他们积极主动参与社会活动。但是相当一部分学生只是“人云亦云”，被动跟随多数人选择，缺乏主动责任意识，在活动过程中也比较消极、被动。这是高中生社会责任感逐渐缺失的表现之一。此外，学生的生态责任意识也比较淡薄。虽然学生在学习过程中了解了生态环境观，但是学生在行动上却显示了“退化”的问题。很多学生都喜欢利用塑料袋装东西，校园白色垃圾直线上升。一些学生喜欢利用一次性餐具，这既不利于身体健康，又不利于生态环境。这些现象都表明了学生“言行不一致”的问题。很多高中生对社会责任的理解仅停留在“不损人”而尽量“利己”的层面，认为只要做一个好公民，不做违法乱纪、有损社会的事情就是对社会负责了，距离以社会发展为己任，服务社会，奉献社会的“有作为”层面还有很长的一段路。

二、化学核心素养下高中生社会责任感培养的策略

（一）借助史学资源，培养学生社会责任感

化学发展史上，存在很多“两极分化”的问题。比如，炸药的发明，加速了人类战争脚步，给人类社会带来了巨大灾难，但是，正确利用炸药，比如用在修桥铺路上，也能为人类造福，推动社会进步。化学史上，始终贯穿着化学工作者的不懈探索，既有成功也有失败，既有建设也有毁灭，既有正确也有错误。社会责任感不是一朝一夕形成的，是一个潜移默化的过程，教师在教学过程中可利用化学史的介绍不断培养学生的社会责任感。我们可以借助化学史学资源，对学生进行社会责任感教育。

比如，在“氨的性质”相关知识教学中，教师可以简要介绍合成氨的发明者弗里茨·哈伯的故事，培养学生社会责任感。弗里茨·哈伯是德国著名的化学家，曾经获得诺贝尔化学奖。但是，人们对他却褒贬不一，赞扬他的人认为他是伟大的化学家，而诅咒他的人却说他是撒旦派来的魔鬼。是什么原因造成这种截然不同的评价呢？弗里茨·哈伯是一位化学天才，他在合成氨的过程中，常年处于高温高压工作环境中，并最终成功合成了合成氨。氨水是植物生长中不可或缺的肥料，它的使用极大地增加了粮食产量，成为缓解世界粮食危机的主要手段。但是，在第一次世界大战中，哈伯却利用化学知识制造了化学武器，导致九万人直接死亡，一百多万人终生残疾，变成了战争魔鬼，遭到了各国人民的一致谴责。紧接着，教师可以组织学生开展课堂讨论：哈伯的行为到底是正确的，还是错误的？引导学生树立造福人类、服务人类的社会责任感，培养学生养成正确的价值观。在化学教学中，教师可以借助化学史学资源，引导学生树立理性的思维和正确的观念，进而增强学生社会责任感。

（二）借助生活资源，培养学生社会责任感

化学本身就是一门贴近生活的学科，因此在教学中可以多涉及一些关于生活及周边发生的实例，以更有效地使学生产生兴趣，积极地去学习、探讨与思考。生活中一些与化学有关的案例，比如，滥用农药、白色污染、食品安全等，都可以成为教师的教学资源。这些教学资源与学生现实生活息息相关，从生活资源入手培养学生社会责任感，将会得到意想不到的良好效果。

比如，在“垃圾资源化”教学中，教师可以引导学生开展实践调查活动。组织学生开展以“一次性餐具”为主题的实践活动，让学生数一数每天班级内多少人利用了一次性餐具。把学生分为小组，让学生统计早餐、午餐、晚餐、课间休息、晚自习结束后等不同时段，使用一次性筷子、一次性饭盒、一次性纸碗等不同类型一次性餐具的数量。然后，让学生上网查找“使用一次性餐具”的危害性，引导学生从身体健康、生态环境、未来发展等多个角度认识使用一次性餐具所造成的问题，帮助学生内化所学知识，养成“拒绝一次性餐具，从我做起”的责任观念。还比如，在“化肥和农药”相关知识教学中，向学生介绍过量使用农药对水资源、农产品质量、人类健康带来的危害。使学生认识到化学与社会生活之间的联系，进而培养社会责任感。与化学有关的生活教学资源随处可见，只要教师成为“生活中的有心人”，就可以寻找到培养学生社会责任感的教学资源。

（三）借助新闻资源，培养学生社会责任感

高中生课业任务繁重，虽然他们也在关注社会新闻，但是了解的社会新闻却比较少。一些与化学有关的恶性新闻，比如，矿难、石油泄漏、环境污染等，他们了解的比较片面和局限，对新闻事件的嚴重性认识还不够充分。同时，这些社会新闻距离学生生活较远，学生很难对这些社会新闻产生深刻的情感体验。因此，化学教师需要弥补学生不足，为学生提供多种多样的新闻资源，借助真实的新闻资源引起学生共鸣，激发学生社会责任感。

例如，在“危险化学品的保存”相关知识教学中，教师可以借助“8·12”天津滨海新区爆炸事故，引发学生思考：“8·12”天津滨海新区爆炸事故，是一起重大安全事故，导致了 165 人遇难、8 人失踪、798 人受伤，304 幢建筑物、12428 辆商品汽车、7533 个集装箱受损，其中殉职的消防人员和公安民警 115 人。究其原因，就是相关企业漠视生命安全，缺乏责任意识。运用一组数字，让学生认识到“危险化学品保存不良”所造成的社会问题的严重性。重点介绍事故产生的原因，展示遇难者家属、消防人员家属悲痛欲绝的视频和图片，并引导学生设身处地思考，开展以“如果我是遇难者家属”为主题的话题讨论。用沉重的社会新闻，让学生形成“珍爱生命”的观念，以更好地唤醒学生的社会责任意识。在高中化学教学中，教师可以社会新闻，让学生在认识新闻的过程中，培养社会责任感。

（四）借助实验资源，培养学生社会责任感

化学是一门以实验为基础的学科，化学学习离不开实验。每个学生都要进行实验操作。在操作过程中，不但要学会取用实验药品，还要规范操作，并要进行废弃物处理。只有严格按照实验标准进行操作，才能杜绝实验安全问题。一些学生在实验过程中，出于好奇心，把危险、有毒的化学药品带出实验室，给校园安全造成了极大隐患。因此，在实验过程中，需要教师不断培养学生社会责任感。

比如，在“强酸和强碱”相关知识教学中，教师可以向学生介绍硝酸、硫酸、盐酸、氢氧化钠等化学药品的腐蚀性和刺激性，引导学生严格遵循实验操作标准进行化学实验，让学生树立实验安全意识。在“钠的性质”实验教学中，从金属钠与水、二氧化碳的实验反应，使学生认识到化学药品存放需要特定条件，并引导学生掌握用防火沙扑灭金属钠着火的原理，树立社会责任感，等等。教师要充分挖掘课内外实验资源，在增长学生的知识的同时，培养学生社会责任感。

（五）借助同伴资源，培养学生社会责任感

高中生思想不成熟，他们很容易受到同伴的不良影响，产生思想和行为偏差。特别是一些不良思想，在高中生之间传播得非常广泛。高中生思维不成熟，如果教师及时利用同伴的反面行为，对学生进行正面引导，那么将会收到良好的效果。因此，在高中化学教学中，教师可以充分挖掘学生的不当行为作为反面教材，利用这些不当行为对学生进行思想教育，开展社会责任感教育，可以得到事半功倍的良好效果。

例如，在“硫酸”相关知识学习中，教师可以借助“10·20”台湾大学泼硫酸案，对学生进行教育。2017 年 10 月 20 日凌晨，台湾大学发生了泼硫酸案。台湾科技大学男学生张某，与台湾大学心理系男生谢某，发生了矛盾，向谢某泼硫酸后，自杀身亡，造成一死三伤。在教学中，教师可以引导学生从“泼硫酸案”中吸取教训，树立生命观念，培养对自己、对他人、对社会的责任意识，增强社会责任感。

总之，在高中化学教学中，培养学生社会责任感，是一项艰巨的任务。需要教师充分挖掘与社会责任感有关的教学资源，通过史学资源、新闻资源、生活资源、同伴资源、实验资源等不同资源，多维引导学生培养社会责任感。

【参考文献】

[1]付兴凯.化学核心素养视角下高中生社会责任感的培养策略[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016

[2]苗艳秋.高中化学教学中培养学生社会责任感的研究[D].南京：南京师范大学，2017

[3]张 琛.探析学科核心素养视域下高中化学教学[J].学周刊，2017（22）

[4]張莉茹.化学培养学生的社会责任感的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016

（责编 卢建龙）