运用唯物史观发展学生历史核心素养

黄英芝

【摘 要】本文论述基于唯物史观的学生历史核心素养的培养，提出运用实践观点、生产观点、辩证观点、整体观点、价值观点等唯物史观，提升学生的历史学习能力，进而发展其历史核心素养。

【关键词】唯物史观 历史核心素养 高中历史

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0085-02

唯物史观是哲学中关于人类社会发展一般规律的理论，也是马克思主义哲学的重要组成部分。《历史课程标准》提出在高中历史教学中要在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，进而更好地了解历史和当今的中国和世界。本文探讨在高中历史教学中如何引导学生积极借鉴唯物史观，认识历史的事实判断和价值判断的辩证统一，促进自身历史核心素养的全面发展。

一、实践观点，培养客观思维

实践观点是马克思主义哲学的历史起点和逻辑起点，其内容相当丰富。马克思提出人的思维是否具有客观的真理性，这不是理论的问题，而是实践的问题。由此可见，在历史教学中要引导学生学习如何用实践的方式来检验认识的真理，同时，认识也要为实践服务。笔者在教学中给学生提供一些实践课题，组织学生进行自主实践，让学生在实践过程中培养客观思维，进而发展历史核心素养。

高一必修 1 第一单元第 2 课《秦朝中央集权制度的形成》的教学重点是让学生了解秦朝中央集权制度的形成，了解分封制和郡县制的利弊，同时要让学生尝试学着如何客观评价秦始皇等历史人物的功过。笔者在教学中指导学生展开实践活动，尝试自主收集各种资料，并从资料中获得启迪，尝试探究秦始皇在怎样的情况下确立从中央到地方的完备的官制。首先用《寻秦记》等影片激发学生的探究兴趣，然后让学生尝试自主展开实践活动，分析秦王朝形成的各种原因。学生通过上网搜索、寻找史料、去博物馆收听相关的讲座等方式收集资料，并将各种资料整合和分析。有学生提出：“诸侯混战的客观现实造成当时各地加强了融合，诸侯国的数量因为战争兼并而减少，因此秦国的统一有了一定的基础。”还有学生从秦国入手，认为：“商鞅变法让秦国得到发展，秦王个人也很有政治韬略。”在实践中，学生自主解决了问题。为了让学生的分析更为深刻，笔者还常常鼓励学生自主提出问题，并根据自己的问题探索实践的方式方法，自主展开实践活动，这样能让学生的学习能力得到更大的提高。

在指导学生参与历史实践的过程中要将社会实践结合在其中，让学生在社会实践活动中验证自己读到的历史知识，进而更扎实地掌握相关的知识点。

二、生产观点，解释社会变迁

在唯物史观中，实践观点具体化为生产观点，马克思主义哲学认为要从社会物质生产出发来把握社会，这样才能看到社会发展的最终决定力量是生产力。笔者在教学中鼓励学生积极结合生产观点来解释社会的变迁，这样学生能够更深刻地理解生产力才是社会发展的最终决定力量，学生分析历史问题的能力也会得到提高。

在指导学生学习高一必修 1 第一单元第 3 课《从汉至元政治制度的演变》的过程中，笔者鼓励学生尝试用生产观点来解释当时社会的变迁和发展，思考不同的历史时期社会政治制度发生了怎样的变化，并用表格的形式整理从汉朝到元朝政治制度发生的变化，尝试找到其中的异同点。有学生发现汉朝实行三公九卿制度，而到了魏晋南北朝三省六部逐步取代了三公九卿制度，宋元时代则形成了中书省主政、枢密院主军事的局面。在学生了解了历史的变迁后，笔者再引导学生分析这样的变化是如何形成的。有學生提出：“古代的经济基础决定了政治制度的变化。”还有学生提出：“由于统治阶级和被统治阶级斗争，使得政治制度发生了变化。”接着笔者鼓励学生围绕生产观点进行专项探讨，思考社会的变迁。生产观点对于学生来说有些难懂，因此在教学的过程中要将其作为一个难点进行教学。组织学生围绕问题进行解释，尝试结合历史发展中出现的现象加以理解，引导学生更深刻地理解生产观点，更深刻地认识到生产观点的正确性。

结合高中历史教学，给学生提出一些和社会发展变化有关的问题，鼓励学生运用生产观点展开分析，加深学生的理解，从而提升其历史核心素养。

三、辩证观点，梳理内在规律

唯物辩证观点也是马克思主义哲学的重要观点，其基本思想说的是一方面社会历史在本质上有着一定的客观历史性，而另一方面社会历史又是人类的活动过程，人的活动有一定的选择性。笔者常常给学生提出一些历史问题，鼓励学生找出其中的内在规律，促使学生更好地认识历史是如何发展的。

在学习高一必修 1 第一单元第 4 课《明清君主专制的加强》时，笔者鼓励学生用辩证唯物的观点探究明清时期封建制度的变化，并思考其发展到顶端的时候为何走向了衰弱。在学生了解这些内容后，再让学生尝试找出其中的内在规律，思考社会的发展是因为什么而产生的。在这样的分析中，学生首先认识到明清君主制度不断地强化，对社会的巩固有一定的作用;同时学生也认识到，这样的巩固其实对社会产生了一定的负面影响，阻碍了社会的发展。由此笔者又提出问题：“那么，你认为中国皇权在封建社会进入晚期后会发生怎样的变化呢？以宰相制度为例子，为何延续一千多年的宰相制度最后在明朝被废除了呢？”学生经分析认识到宰相的权力过大，因此废除宰相制度是社会发展的必然规律。在分析的过程中，学生先要尝试提出观点，然后要找出各种证据证明自己的观点，在证明观点的过程中，学生可能会发现自己的观点其实是错误的，进而修改自己的观点，接着再次展开论证。在这样反复论证的过程中，学生能不断地趋于正确的答案，对历史发展的内在规律形成一定的了解，学生的思维能力也在此过程中得到显著发展。

历史解释的能力也是学生历史核心素养的重要组成部分。在教学中鼓励学生借助辩证的观点来分析历史问题，促使学生能更客观地阐述历史事件、分析历史人物、描述历史现象，从而能更有理有据地表达自己的看法。

四、整体观点，学会纵横分析

整体观点指的是要从纵向发展和横向发展这两个方面入手探究历史的发展。笔者鼓励学生不仅要从各个地区之间的相互关系入手分析，而且也要探究该地区不同历史时期的变化。这样的分析纵横交错，能让学生更深刻地了解历史的变迁。

在学习高一必修 1 第四单元第 10 课《鸦片战争》时，笔者让学生借助整体观点加以分析，尝试从纵横两个不同的角度入手，探究鸦片战争的发生和发展。笔者提出问题，引导学生展开深入思考：“你觉得鸦片战争为何会爆发呢？有人说这是由林则徐禁烟引起的，你同意这种看法吗？”学生围绕这个问题从不同的角度入手展开分析。有的学生从英国社会发展的情况入手进行分析，提出：“英国本来就想要打开中国市场，所以这场战争是在所难免的。”有的学生从中国国内形势入手分析，认为：“国内的禁烟运动起到了导火索的作用。”还有的学生从纵向的时间角度入手分析，提出：“西方列强一直以来都有殖民政策，所以这次战争只是其诸多殖民手段中的一种而已。”这样的分析从纵横两个角度入手，分析得比较透彻。不少学生在分析问题时观点过于片面，而从整体出发，从纵向、横向两个角度入手展开分析，能让学生的思维变得更加全面，使得学生在分析问题的过程中逐步懂得要整体地看待事物。

在整体观点中，包括纵向发展和横向发展两个不同的组成部分。要鼓励学生积极发散思维，从不同的角度入手分析问题，既要看到事物之间的横向联系，也要看到事物的纵向发展变化，只有这样的全面分析才能让学习更为深入。

五、价值观点，认识日常生活

价值观是人们对某种事物对人的作用、意义和价值的观点、看法和态度，价值观对人们在日常生活中判断事物有很大的帮助。引导学生在分析历史事件后尝试联系自己的日常生活，说说历史事件对自己的日常生活有什么启发意义，这样学生不仅能对历史问题有更深刻的理解，还能发展自己的价值观。

在指导学生学习高二必修 3 第五单元第 15 课《新文化运动与马克思主义的传播》这一课内容时，笔者尝试培养学生的情感态度和价值观，让学生通过学习认识到新文化运动是先进的中国人为了改变中国黑暗的面貌而进行的探索，认识到中国如果要富强的话，必须提倡民主和科学。在教学中鼓励学生结合日常生活中的实践来展开学习。如提出问题：“尝试了解一下新文化运动期间我们的先驱曾经做过哪些事情，有哪些事情对今天依然有很大的影响。”接着引导学生展开思考：“大家可以找一下新闻，看看有哪些新闻内容体现了我国近年来对科学和民主的追求，并分析人们认识的提高和新文化运动与马克思主义的传播有什么关系。”这些问题促使学生联系生活进行感悟，不断形成自己的情感态度和价值观。在历史教学中如果能多融入一些生活化的教学内容，将会促使学生感到历史学习十分亲切，学生会更积极主动地投入历史学习中，学习的积极性能得到显著提高。

在历史教学中要促使学生发展正确的价值观，要让学生自觉坚持真理，将人民群众的利益作为最高的价值标准，将日常生活结合历史问题进行分析，培养学生正确的价值观。

总的来说，在高中历史教学中，教师要引导学生了解人类历史的真实过程，解释历史发展的规律，了解社会发展的前途。在指导学生学习历史的过程中适当运用唯物史观，让学生更深刻地了解历史问题，从而全面发展历史核心素养。

【参考文献】

[1]张利军.唯物史观与高中历史教学研究[J].林区教学，2018（7）

[2]陈家运，李 游.唯物史观在高中历史教学中的运用——以岳麓版“新航路开辟”一课为例[J].中学历史教学，2017（6）

[3]陈 辉.重新认识唯物史观指导下的高中历史教学[J].历史教学：中学版，2012（10）

[4]徐幼剛.用“唯物史观”统领高中历史教学[J].新课程，2018（3）

（责编 罗汝君）