《二维动画设计与制作》课程的差异化教学探讨

潘兰慧

【摘 要】本文基于差异化教学的优点及《二维动画设计与制作》课程的特点，论述差异化教学的实施，分别从差异化的分类以及课前、课中、课后的差异化教学实施两个层面进行探究，旨在不断提高动画设计课程的教学效率和教学质量。

【关键词】因材施教 二维动画设计与制作 差异化教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0050-02

差异化教学是指在教育教学体系中根据个人兴趣导向以及天赋的差异所组织的人才培养活动。通过差异化教学，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极、主动地学习，促进学生才能迅速提高，使他们成为满足社会需求的专业技术人才。差异化教学要求教师因材施教，及时把握学生的“异”，承认差异、尊重差异、善待差异，使所有的学生都能得到充分的发展。差异化教学有助于让优等生有挑战、让后进生补差距，使学生能够积极主动地参与学习过程，充分发挥学生的能动作用。《二维动画设计与制作》作为职业学校培养动画技术性人才的基础课程，具有很强的实践性，在中职学校动画设计、计算机应用等专业教学中具有很重要的地位，其教学效果直接影响着动画专业人才的培养效果。而动画行业对动画人才的应用能力和创新能力有着较高的要求，传统的教学模式比较重视理论知识的学习，没有认识到学生的个性特点，不利于培养学生的创造性思维和发散性思维。教师要看到由于主客观条件导致的学生个体基本素质、技能的差异和发展的不平衡，把握好这些差异点，采用差异化教学模式，从中找到教学的平衡点，缩短学生之间的差距，从而促进他们共同发展，不断提高动画设计课程的教学效率和教学质量，以适应社会的需求。

一、差异化的分类

（一）学生原有知识经验的差异。由于学生所处的环境、背景不同，学习能力、思维方式不同，必然存在知识经验和认知结构的差异。这就要求教师在教学活动过程中探寻适合学生的学习方式。学校《二维动画设计与制作》课程是从学生入学第二学期开设的，第一节课笔者首先以欣赏前几届学生的动画设计与制作作品作为引入，接着以谈话的方式了解学生对计算机应用技术方面的掌握情况，例如哪些学生家有电脑、平时用电脑做什么等。作了初步了解后，笔者鼓励学生只要认真学习，就一定会学好二维动画制作课，学完这门课后可以自己制作动画片。然后开始介绍二维动画设计与制作所用的软件 Flash 的基本操作界面，接着让学生自由练习，发挥想象力，用 Flash 软件完成一幅静态的作品。根据学生上交的第一次作业，可以初步分析有些学生电脑操作技术和美术基础较深厚：他们上交的作品色彩搭配合理，绘制的东西摆放位置与大小合适;有些学生电脑操作技术比较熟练但美术基础较差：他们上交的作品色彩搭配不合理，绘制的东西较多，摆放位置与大小不合理;有些学生电脑操作技术不熟练而且美术基础很差：他们上交的作品色彩搭配不合理，绘制的东西较少。

（二）个体差异。个体差异是指人与人之间学习能力的差异，如阿明比阿勇上课时思维更敏捷、小李长于直观记忆、小王则长于抽象记忆等。由个体的差异而产生一个人素质结构上的差异，例如一个人所具备的各种能力、兴趣等的不平衡。当然，产生个体差异的原因还有客观方面，比如家庭经济条件、生活方式、从事实践的多少以及个人以前的知识储备等。在《二维动画设计与制作》教学课堂上的反映则是：有的学生知识掌握很快，只要简单讲解和演示便完全理解;有的学生则要反复讲解和练习几次才能理解。

（三）学生性格的差异。不同的人具有不同的性格，而不同性格的学生在课堂上的表现也不一样。性格活泼外向的学生，在课堂上就比较活跃，对教师的提问敢于回答，敢于提出自己的问题，敢于接触书本以外的知识;而那些性格内向的学生，学习只是被动地接受知识。

（四）学习态度的差异。不同学习态度的学生对所学习的内容和教师辅导方式的要求以及所完成学习任务情况等有较大的差异。若对不同情感差异、不同知識水平的学生进行统一进度、同一方式、相同内容的教学，势必造成基础较好的学生“吃不饱”，从而丧失对学习的兴趣;基础较差的又会“吃不了”或“不会吃”，从而加剧厌学情绪。针对这种情况，需要教师更加深入地进行个体调查研究，找出根本原因，并针对不同个体给予不同教育，让有错误态度的学生端正态度，引导他们向先进看齐。

二、差异化教学的实施

差异化教学的实施主要体现在教学设计中的各个环节。设计教学问题、进行内容分析、制订教学目标、设计教学方案以及对学生的评价与反馈等各环节都以差异化教学理论为基本的指导思想，教师的所有教学活动必须针对学生的具体情况。根据这一思路，笔者在《二维动画设计与制作》课程理论教学与实践教学中采用了以下差异化教学策略。

（一）课前差异化。对差异化教学的实施应该从课前着手，进行差异化备课，制订差异化的教学目标和教学内容。在制订每一活动的教学目标和教学内容时，除了要制订教学大纲要求达到的基本目标外，还要在此基础上，针对学生个体的差异制订具有层次的个人目标和教学内容。教师要设置多元的学习目标和教学内容，可以把每一节课或者每一个教学单元的教学目标设置为达标、中级和高级等不同发展水平的目标层次，再根据这三个目标层次设计三个不同层次的教学内容。教师在制订具体的教学内容时必须考虑到不同层次的教学内容有不同的教学目标、教学要求，以及不同层次的学生在认知上的差异。

例如：逐帧动画制作教学单元的学习可以分成三个不同的学习目标和学习内容。达标层次要求学生掌握简单的逐帧动画制作，学会制作倒计时动画、蝴蝶拍翅膀动画、鸟拍翅膀动画等。中级层次则要求学生在达标层次的基础上对软件应用能进一步自学和探究，能够实现知识的迁移，可以制作蝴蝶飞动画、鸟飞动画（要求场景中要有花草树木等）。高级层次则要求学生在达到中级层次目标后还需综合运用所学的各种知识和技能，解决日常生活中的实际问题，即能够进行综合应用，可以制作升旗动画（要求场景中要有升旗台、学校教学楼、花草树木、小鸟、蝴蝶等）、打字动画、写字动画等。

（二）课中差异化。在完成课前的备课、制定教学目标、理清教学重点和难点、设计好教学方法后，就需要将这些在课堂中进行实践，利用差异化教学完成对每个学生的达标教学。在课堂中实施差异化教学是整个教学的重点也是难点。毕竟学生是个活物，不是每个学生都能乖乖地听教师的安排，需要更多的精力与智慧。

1.差异化辅导。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆认为：“只要在提供恰当的材料进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成任务或达到规定的学习目标。”因此，教师对学生一定要充满信心，给予适当的辅导，培养具有个性特征的人才。对不同能力层次的学生，教师在辅导时采用分层策略。对能力较差的学生，教师需要耐心地个别辅导，并提供技术上的帮助和心理上的支持;对原有水平较高的学生，教师对他们进行动画片制作辅导，将他们培养成新时代的动画制作技术优秀人才。

根据分析学生平时上交的作业以及对他们的了解，笔者将学生大致分为 A、B、C 三类，A 类学生性格活泼，理解能力好，接受知识能力强，不仅能很快完成老师课堂布置的任务，还会自己拓展新的知识;B 类学生虽然性格不太活泼，但理解能力还算可以，能够在课内完成老师布置的任务，但喜欢玩游戏;C 类学生性格内向，学习兴趣不高，接受知识能力较差，课内任务完成困难，更不会主动去探究学习。然后将这三类学生分为若干学习协作小组，让 A 类学生在自己完成自身任务的基础上，帮助 B、C 类学生。这样，既加强了 A 类学生对知识的理解和掌握，在原有的知识基础上得到提高，又能使 B、C 类的学生及时得到帮助，还能克服 C 类学生因为内向有问题不敢向老师请教的心理。但分类并不是固定的，而是动态的。实行升降制度，根据在学习期间的实际情况进行调整，保持他们积极的学习态度。

2.差异化的任务布置。在教学中为不同的学生确定不同的学习任务。课堂上的练习题应依据不同学生的差异需求进行设计，可以划分为必做题、选做题、机动题等，使学生的练习具有弹性。例如：在逐帧动画制作教学部分，必做题是制作倒计时动画、蝴蝶拍翅膀动画、鸟拍翅膀动画;选做题是制作蝴蝶飞动画、鸟飞动画（要求场景中要有花草树木等）;机动题是制作升旗动画（要求场景中要有升旗台、学校教学楼、花草树木等）、打字动画、写字动画等。

3.差异化的教学组织形式。《二维动画设计与制作》课程具有很强的操作性，不可能采用统一的教学模式进行授课，要根据学习内容的不同和学生掌握的基础情况，采用不同的教学组织形式。例如，在综合应用练习时，对 A 类学生要求完成制作一个简短的动画片（要求有片头、剧中、片尾，故事内容完整，用按钮控制动画片的播放与停止等交互动画），对 B 类学生则要求完成制作一个简短的广告宣传片，对 C 类学生则要求完成制作一个内容比较简单的作业。

4.差异化的评价分析。教师对学生作品的评价也要体现差异性。可以先在协作小组里让大家进行自评和互评，指出优缺點;再派小组代表对其他小组的作品进行评价;最后由教师统一对大家所出现的问题进行评价、归纳与总结。学生在评价中不仅发现自己的问题，还培养了自信心和成就感。

（三）课后差异化。为了进一步做好差异化教学，每堂课结束，教师要及时对教学前的准备和教学中的授课进行反思和总结，诊断差异化教学的效果，反思差异化教学的策略，还要对课堂中没有完全掌握知识的学生进行个别辅导。例如：在进行“逐帧动画制作——倒计时动画制作”单元教学时，笔者发现有些学生很快就完成任务，而有些学生花了很长时间也没有完成任务，笔者在教学后记把情况记录下来，之后对该次课的教学内容进行补充：对能力强的学生要求倒计时动画结束后进行一个其他动画内容的制作，对能力较低的学生则要求做好倒计时动画即可，同时要求各协作小组组长协助教师对能力较低的学生进行课后辅导。

综上所述，在《二维动画设计与制作》课程中实施差异化教学，就是要根据学生个体差异的要素，在制订教学目标、教学内容、实施教学评价等方面增加更多的可选择性。适应个体差异并不是否定学生的共性，而是尊重学生的个体差异，有效地平衡教学内容和学生兴趣爱好之间的矛盾，适应学生的原有知识技能水平，充分发挥学生个体的学习积极性和主动性，为培养动画制作技术人才注入新的活力。

【基金项目】2016 年度广西职业教育教学改革研究课题“利用信息技术实施差异化教学的模式与效果研究——以广西右江民族商业学校为研究对象”（GXZZJG2016B212）。

（责编 罗汝君）