探究精神下的初中生物实验课的分类

王彦仓

摘   要：在当今教学倡导以“探究”为主的背景下，有些生物实验课让教师左右为难，教师指导学生一步一步做，违背了现代教育理念，无法培养学生的自主学习和探究能力;放开了让学生“探究”，很多时候完不成教学任务，最重要的是仪器损坏严重。基于此，经过长期的教学实践和听课评课，并进行认真地分析和比对，将初中生物实验课进行了分类，以便在教学过程中更好地培养学生的探究精神，完成教学目标，减少仪器损坏。

关键词：初中生物;实验课;分类

中图分类号：G633.91    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）17-0016-03

生物学作为一门自然科学，实验是其非常重要的研究手段，且初中生物学习也离不开实验教学，即无论是校本教研还是网络课程都要安排一些实验才算完满。在当今教学提倡以“探究”为主的背景下，有些生物实验课让教师左右为难，教师指导学生一步一步做，违背了现代教育理念，无法培养学生的核心素养;而放开了让学生“探究”，很多时候完不成教学任务，最重要的是仪器损坏严重。基于此，笔者经过长期的教学实践和听课评课，并进行认真地分析和比对，将初中生物实验课进行了如下分类，以便在教学过程中更好地培养学生的探究精神，同时这也符合当今的教学要求。

一、工具使用类实验课

例如显微镜的使用，显微镜是生物实验室最常用的工具，它的使用有一定的规则，初中教师一般会边指导边让学生练习使用。如果盲目地让学生自主探究，即学生自己随便动动、转转、试试，其结果很可能就是既没学会怎么用，还损坏了不少。

对于初中来说，显微镜的损坏率应该是最高的，但却没有几个学校能够随时更新和补充，或有专人进行维修和护理，但是我们不能为了防止损坏就限制学生进行探究和发现，不能不让学生亲手操作。因此为了更好地完成实验课的教学，减少损坏率，教师在课前要进行详尽的说明，告诉学生违反使用规则很可能对工具造成难以修复的伤害，并传授一些使用窍门和前人的经验总结，这些是学生短时间内摸索不出来的，因此教师有必要将这些传授给学生。

此外还要注意探究的方法，如徒手切片的方法，如果教师未做指导就任由学生自己去“探究”，学生就有可能受伤。而且如果一节课都用在探究切片的方法上了，那很可能就没有时间观察“叶的横切结构”了。所以这类实验课，一定要分清主次，在练习使用工具或者练习操作方法之前都需要教师讲清规则，指导到位。

二、观察类实验课

观察类实验课占据初中实验的大部分，如观察花的结构，该课在课前应该先告诉学生观察的顺序，防止其随心所欲地把花拆解开来，导致该观察的部分没有看到，记录时也会丢三落四。为此，教师在课前可以简介解剖顺序和方法，甚至粘贴到硬纸上做成标本以此来丰富课堂教学，同时还可以将其保留下来，以便随时观察。

三、探究类实验课

探究类实验课，重点在于让学生探究未知的问题，以及方法不同可能会有不同结果的问题，这些有必要一探究竟。一般要进行如下步骤：提出问题、做出假设、设计实验、完成实验、得出结果、表达交流，这类课前期研究探究方法，設计实验非常重要，且实验过程复杂，需要时间也长，需要学生探讨、合作、分工、再合作。同时教师还要进行指导、点拨、协商等，如探究光对鼠妇生活的影响，探究种子萌发的环境条件等。

四、制作、测量（测算、测定）类实验课

这类实验一般耗时较长，很多不能当堂完成，因此我们一般注重方法的指导。同样的方法，不同的学生利用的生物个体不同，可能会有不同的结果，所以可放到课下让学生自行完成，然后课上展示。如制作孢子印，测定种子发芽率等。此外测量（测算、测定）类实验往往还伴有数据分析，所以做好对测量数据的分析指导也是这类实验的一个重头戏。

五、演示类实验课

有一些实验教师演示比较好，如绿叶在光下制造淀粉的实验，这部分内容需要注重对实验步骤和原理进行分析。如果上成探究课，学生的注意力势必会集中在实验操作上，且要掌控的基础知识有很多，实验的危险性也比较大（如水浴加热的过程），这对初二这个阶段的学生来说比较困难也比较危险。若由教师进行演示实验，这样既减小了危险性，又能帮助学生掌握相关知识，收效很好。当然，演示过程要让学生参与进来，如此才能更有效地增强实验的可信度，调动学生的学习兴趣。

教无定法，每位教师面对的学生群体不同，学校的实验室配备水平参差不齐，这决定了教师不可能都用同样的方式上实验课。笔者根据个人经验，在我们学校的实验条件下，依据2011年的课标要求，对冀教版初中生物课本上的实验进行了如下分类，以供大家参考。（详见附表）