移动学习对大学英语学习的影响及对策

覃秘

【摘 要】本文论述移动学习对大学英语学习的影响及对策，从移动学习的含义及特性出发，分析移动学习对大学英语学习的正面和负面影响，并从正确引导、评价方式、硬件设施等方面提出可行的策略，以激发学习者把自主学习融入日常学习生活中，提高英语的学习效果。

【关键词】移动学习  大学英语学习  移动设备

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03C-0157-03

移动技术的进步和智能手机的日益普及，促使大学有效开展基于手机辅助的移动学习具有极大的可能性。本文通过对大学生手机辅助学习情况进行调查，评估移动学习的效果及其对大学英语学习的影响，分析在大学英语教学中采用基于手机辅助的学习模式的可行性及存在的问题，并就大学英语学习的各个方面开展移动学习提出可行的策略，以激发学习者把自主学习融入日常学习生活中，提高英语的学习效果。

一、移动学习的含义及特性

“互联网+”行动计划提升为国家战略，意味着“互联网+”时代的正式到来。“互联网+”时代深刻影响着教育模式，几千年来传统教育方式受到空前的挑战，倒逼着教与学的变革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，以教育信息化带动教育现代化是破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革的重大战略抉择。因此，构建网络化、数字化、个性化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习环境，对于培养大批创新人才具有重大意义，是一个全新的研究课题。高职英语教学应顺应“互联网+”时代要求，逐步改变单一的教学模式现状，以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。而移动学习就是一种可行的方法。

移动学习（M-Learning）起源于2000年美国加州大学伯克利分校的“Mobile Education”研究项目。国际远程教育家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在2000年庆祝上海电视大学建校40周年的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国。芬兰的“Telenor WAP移动学习”研究项目定义为：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行的一种新型学习方式。Alexzander Dye对M-Learning的定义为：移动学习是一种在移动计算设备帮助下能够随时随地开展的学习，移动学习所使用的计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。北京大学现代教育技术中心移动教育实验室崔光佐的定义是：移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）更为方便灵活地实现交互式教学的活动。移动学习是指任何一种以现代信息技术特别是网络技术为载体，辅以移动设备来进行的学习的一种方法。这种学习方法方便学习者在任何地方、任何时间展开学习。随着时代的发展，笔者认为移动学习是学习者利用互联网技术运用智能手机登录校园网站学习平台或下载APP学习软件进行自主学习的一种学习方式。

移动设备作为一种学习工具的潜能，我们在给移动学习进行定义的同时既注重媒体技术也注重学习的特性，移动学习具有数字化、方便快捷性、交流丰富性、内容情境化、学习个性化的特征。移动学习以数字化特征呈现，学习者和教育者不受空间和时间的束缚，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习和施教。

二、移动学习对大学英语学习的影响

（一）积极影响

时代的发展进步决定了我们不能用昨天的方法来教育明天的领导者。数字技术给学习过程提供了不可估量的机会，使得学习方法多样化，自主学习常态化，从而提高学习效果。

广西现代职业技术学院曾对在校大一各专业的学生进行了调查，抽样调查了318个学生。问卷调查结果表明移动设备在调查的学生当中很受欢迎，我们可以确定学生在进行移动学习时所采用工具手段，100%的学生持有智能手机，21.7%的学生持有笔记本电脑（表1）。他们对数字技术和移动设备的兴趣使研究更容易，为取得良好的研究效果奠定了基础。尽管只有少数学生使用过某些教育教学软件（使用词典工具占86.48%，使用英文资讯类占23.9%，使用网络教学占31.13%，使用社交媒体占44.34%），但是学生表示为了提高英语知识，他们有兴趣使用移动设备进行学习（25.79%学生对移动学习很有兴趣，62.89%学生对移动学习有点兴趣）。学生愿意接受移动学习也与他们年龄有关系，因为年轻人接受新科技的能力比较强，多数学生都是高科技、新科技的学习者，相对文本的移动学习资源（20.13%），他们更喜欢图像和文本（56.92%）、声音与文本（68.55%）、视频（64.15%）相结合的移动学习资源，这样可以大大减少研究中的障碍。在移动学习内容选择上，学生利用了移动设备来提高英语听力（58.81%）、口語（53.46%）、阅读（44.03%）、写作（47.48%）、词汇（65.09%）、翻译（85.22%）等。

尽管受测学生的移动学习经历有限甚至没有过，但是他们对这种灵活简单能提高英语学习的学习方式还是有较高的热情。网上学习资源有讲座、音频、视频、电子字典等，通过设计一些活动鼓励学生积极参与，谈论真实生活的情境，可以提高英语语言技能。教学过程以学生为中心，教师适时指导，激发、帮助学生尽可能多地进行互动。当学习者的英语技能得到提高，他们会更有信心进行练习。通过各种英语学习平台学习者可以接触到各种各样的英语知识。学习者能够有效提高他们听力和口语水平，因为他们有更多机会接触到地道的英语学习资源，运用各种学习软件提高他们英语各方面的技能，包括听力、口语、阅读、语法等。学习者喜欢视频影像的英语互动应用程序，这些应用主要侧重社交，面试和电话业务等，切合学生的需求，很受学生的欢迎。

英语学习的应用程序一般有测试、词汇、语法、听力、口语等五种。有的英语学习软件整合了所有实用类的口语情景，如商务英语、英语面试、职场交际口语、办公室用语、旅游英语等，让学生能随时随地学以致用。英语学习软件可自由选择上课时间，不用固定教室也不会错过任何一节课的学习，将课堂带到身边随时随地进行互动学习。英语APP是为中等水平的学习者而设计的，有听力、阅读、词汇、语法、操练测试和评分系统。学习者喜欢这些可以提高他们英语学习的软件和资源，他们可以根据初级、中级和高级进行选择练习操练来提高知识水平。此外评分系统也具有很大的优点，学习者能够评估自己的学习并监控所取得的进步。学生比较喜欢使用英语口语的APP，与工作有关的表达，例如会议、面试、招聘，接触了地道纯正的英语，还可以录音回放，是学习者提高词汇和口语的有效途径。

研究收集的数据分析表明，与传统的课本教学相比较，学生更乐于接受数字平台学习资料进行学习的方法，学生通过评价反馈获得进步使他们更愿意主动学习。从问卷调查中得到的结果和反馈可以得到的结论是目前移动学习是在教学过程中一种很好的辅助手段。学习者的反馈使我们了解到在英语学习中使用移动学习的优点和缺陷，那么教学过程中利用好移动学习的优点摈弃其缺点在一定程度上英语学习会有很好的效果。

（二）消极影响

移动学习是学生喜欢的学习方式，但是由于游戏软件的特殊吸引力，加之学生的自制力还有欠缺，所以大多只是把移动学习当作练习工具而不是学习方法。同时，许多学生对移动学习缺乏目的性，利用移动设备学习英语多属于无目的的学习，大部分学生往往是在收到教师布置作业任务的时候才会采用移动学习。打發时间是大学生移动学习的主要动因。学生对移动学习了解甚少，不知道如何利用智能手机来进行英语学习，看到眼花缭乱的内容也不怎么会选择。另外，英语移动学习资源多而乱，适合学生的移动学习的有效资源相对较少并且缺乏针对性的设计，不能与英语教学内容充分融合，阻碍了移动学习的发展。

调查结果显示（表1），学生使用移动设备的主要目的是社交，其次是游戏消遣、学习作业和网购。应用较多的软件是微信、QQ等。他们使用移动设备来获取和分享信息，只有部分学生使用教育教学软件。不主动用来学习这是学生使用移动学习存在的不足之处，另外，相关的硬件不“硬”也是移动学习不能成为学习主流的外在因素（见表2）。

从表2可以看出，影响学生移动学习积极性的因素是“使用流量多”，48.11%的受访者认为“使用流量多”是阻碍学生使用移动学习的又一不利因素，硬件设施跟不上是一大“硬伤”，必须引起各类高职院校的重视。

三、对策分析

教学必须要适应学生的需要。随着科学技术的日益更新，移动设备的普遍使用，学生较之以往是高科技的学习者，教师应该把移动学习融入英语教学中激发学生学习。通过学生的调查反馈表明，移动学习对提高学生英语学习是有效果的。尽管研究中发现移动学习也存在很多缺陷，对研究本身也有很多不同的声音，但是研究结果证明传统的英语教学结合移动学习无疑可以提高学生的英语学习技能。移动学习融入教学过程中可以丰富学生的学习方法，使英语学习更加灵活，提高学生自主学习的能力。数字技术的使用对英语学习者有很重要的影响。学生不仅可以进行网络社交，还可以增加英语知识，提高学习效果，增强学习英语的信心和兴趣，这对他们今后的职业生活以及终身学习都有很大的帮助。

（一）正确引导是关键

1.思想观念引导。移动学习作为一种新的学习方式，要真正进入人们意识并为大家所热门是需要一个较长的过程。当前，几乎所有学生都持有智能手机，但是，除常规的电话短信的功能用途外，学生花大量的时间在聊QQ、微信、玩游戏上，除偶尔利用手机查生词外，几乎很少用手机来进行英语学习。因此，教师应当充分利用手机学习的优势，引导学生以移动学习设备参与教学，激发学生学习的兴趣以及学习的积极性，使学生能够将课堂玩手机转变为用手机学习，将移动学习应用于大学英语课堂，进行英语学习的实践，有助于进一步推进大学英语教学改革。

2.学习方法引导。学生大多的移动学习是课外进行的，没有教师的现场指导，在移动学习的过程中难免不够积极自觉。教师要及时对学生进行帮助指导，端正他们移动学习的态度，提高他们移动学习的能力，改变他们对传统教学和教师过于依赖的习惯。因此，为学生提供相关的学习策略指导是非常重要的。英语学习内容具有信息量大、零散性、差异性等特点，教师要指导学生学会选择适合的学习内容，指导学生在学习过程中充分利用回放、重复播放功能学习直到学会为止，提高学生学习的主动性和积极性，将有限的课堂转变为没有时空限制的移动学习，最终提升自主学习能力。

3.预习练习引导。移动学习模式不能单独地在学习过程中应用，教师要正确引导学生将移动学习作为传统学习的补充和拓展。移动学习的内容是精练、实用且操作简便快捷的，整个学习内容是有系统、有模块、有计划的，教师要以任务型教学法为依托，将移动学习应用于大学英语教学中。课前以话题简介和任务为核心，以语言基础和文化背景信息为主，要求学生对即将学习的内容中出现的新词短语、惯用语句理解透彻。学生可以通过相关学习网站或手机字典进行预习，借助多媒体资源收集相关信息资料，借用ppt、图片、视频等媒体手段在课堂上展现，此时教师就可以掌握学生的预习程度。教师在学生展示过后进行总结归纳，指出优点和不足，将整理好的信息发布到群里共享，实现资源共享，协助学习。

（二）评价方式是手段

1.评价方式是学校学习的指挥棒，指挥棒指向哪，学生的力就会用到哪。运用形成性评价对学生课内外的学习活动进行评价是促进移动学生的好方式。在期末成绩总评中，有作业、考勤、学习表现、理论考试、技能考试的占比，可以适当为移动学习设置比较高的占比来激励学生更加积极主动地参与移动学习。教师及时的评价能够激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。每个章节学习结束后学生要将学习内容情况进行汇报，如对整个学习过程满意的环节、不满意的环节等，对学习过程中的合作表现等进行自评和互评，提出自己的意见和建议，由此可以使学生从被动接受的角色变成评价的主体和积极的参与者。教师将学生在完成任务过程中的各种学习成果（ppt、视频、学习报告等）归类保存好，以便可以客观的对每个学生做出评价。

2.及时反馈和正向激励。正向激励传递的是正能量，注入的是兴奋剂。移动学习的互动可以使教师的答疑解惑可以不在课堂，可以随时随地进行。学生与教师以及学生之间的学习沟通交流都可以充分利用QQ、微信等方式进行。教师可以帮助学生解决课堂上甚至课前预习中遇到的问题。借助移动设备，教师可以把课堂教学延伸到课外，学生可以把课堂上未能解决的问题发布到群里，让学生可以跟在老师或者同学的帮助下一起来解决问题。教师也可以把在群里提出学习内容相关的问题在群里提出来鼓励学生进行解答，由此既能使学生最大化参与到学习中来，又能了解到学生是否掌握了知识技能，还可以避免学生面对老师和同学回答问题时的紧张焦虑情绪。教师在学生讨论解答问题的过程中给予的及时反馈和正向激励必能提高学生的学习兴趣和学习自信心。

（三）硬件设施是保障

移动学习需要硬件为基础，没有硬件其他的也就无从谈起。目前，4G技术已经普及，5G技术即将来临，为移动学习提供了便利，但是如何利用4G和将来的5G技术来为移动学习服务则是院校需要考虑的。因此，建设校园网络、校园wifi全覆盖，继而实现从校园数字化向建设智慧校园转变。智慧校园将构建教育云平台，采用最新的云计算、大数据技术，实现跨终端数据采集、信息挖掘及分析，贯穿教育与教学的全过程，为学校、教师、学生提供多层次的智能化服务。如果能打造出智慧校园，那么移动学习才能真正地展现它的无可比拟的优越性。

【参考文献】

[1]刘豫钧，葛淑芳.移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2014（3）

[2]卓毅，李亚丽.基于智能手机的移动学习在大学生中的应用研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014（5）

[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）

【作者简介】覃 秘（1981— ），女，壮族，广西河池人，广西现代职业技术学院经济管理系讲师，研究生毕业，研究方向：英语教学。

（责编 何田田）