大数据背景下高职英语写作问题分析

陈玲

摘    要： 高职英语教育在现实教学中不断面临新要求。在大数据背景下，写作的方式、主题、内容、评价体系都会发生新的变化。教师和学生要提高信息化技能，学会充分运用大数据有效增强英语写作效果。

关键词： 大数据    高职英语    英语写作

一、高职英语写作现状分析

（一）学情分析。

近年来高职英语总课时因种种原因一直处于缩减状态，但生源的英语水平并没有变高，反而因生源地的多样化，英语基础差异日益增大，写作能力差距拉大。因为对于一些高职学生而言，写作课只是英语课的一部分，并没有单独作为一门课程，用于写作的课时更少。此外，小学、中学长期以来的教育使一些学生更擅长阅读，但写作作为输出型考核，是多种基础能力的考核，对词汇量、语法、句法、标点符号的使用及写作思维、写作内容、写作风格（不出现赘词）等都有相应的要求。相对其他技能，写作的练习时间要长，出成绩较慢一些。学生易出现畏难情绪，积极性不是很高。

（二）以往的写作教学模式较为单一。

通常主要围绕历年写作真题，分析讲解篇章结构，介绍典型句型、高频词块，并进行操练。根据《高职高专教育英语教学基本要求》，能写日常应用文（如信函、简历、应聘信、邮件、便条等），能撰写出简单的读书报告等，意思表达清楚，基本无语法错误。当前英语写作教学以文本取向为主导，教师比较注重对学生语言层面知识的培养和训练，忽视认知、情感和社会因素（陈庆斌，2016：129-132）。

（三）教师批改现状。

英语教师面临的班级人数一般都在40人以上，有时还是80多人的大班，仅三级英语（高等学校英语应用能力考试）作文就有19种应用文属于考试范围，如果要求每一种应用文、每一份作文都批改，则批改量较大。通常教师布置写作的次数不会太多，对于学生，一一批改评价的次数相对少，反馈时间较长。同时，基于班级人数和课时的原因，往往一个班级同一个写作任务，学生没有太多自主权选择写作话题，个性化的写作任务实施难度较大。班级作文给教师带来的反馈指导信息通常是整体性的，个性化反馈不足。

二、大數据的特点及对高职写作的影响

（一）大数据可提供学生学情的分析。

在同一学期，对同一选题作文，班级的完成情况（基本语法、拼写、标点符号等的错误，修改的次数）可以直观反馈给教师与学生本人。也可以两学期、三学期延续下来，学生可以直观地看到写作的变化与成长，这是以往写作方式难以提供的。高校低分作文错误的类型主要集中在大小写、动词连用、搭配、名词可数性、成分缺失及主谓一致上（王哲，2015：3-8）。大学生在写作过程中可能受到汉语负迁移的影响，存在复合结构和功能词的组织能力较弱，语法运用准确性不足等现象（李书影，2016：3-8）。大数据可提供其他高校学生的学情，取长补短，从他人身上借鉴，弥补自己的不足，不仅看到本班内的写作对比情况。

还要注意到一些学生有时会直接从网上复制粘贴作文，不愿动笔写，单词拼写能力降低。对于写作主题不愿花时间多想，没有太多自己的立意，合理引入信息化手段很有必要。

（二）大数据可及时地反馈给教师，调整教学重难点。

机器反馈在词汇和标点拼写方面吸收率较高，占所有修改的三分之一以上。人机反馈引入中国大学英语写作课堂教学，能够促进重写、改写，实现过程化写作和多稿写作，显著调动学生学习写作的能动性（黄静，何华清，2018：19-24）。教师可以引导学生有重点地练习，并且线上线下结合批改，把一些拼写、标点问题交给机器，让学生慢慢有意识地主动先修改，避免教师重复低效劳动。教师可更有针对性地备课，对不同班级出现的写作上的问题提出建议，让课堂更高效，从思维、内容、衔接、词汇的准确性等具体方面给予指导，这些数据不需要教师再人工统计、整理、对比。

（三）大数据让学生有更多渠道学习写作，提供了写作辅助手段与工具。

网络（在线写作“批改网”“句酷网”等）、爱课程、各种名校的网上课程（国内、外）让学生写作风格可以多样化，不因面授老师的一个风格而受局限，满足学生对多样化的需求，符合网络时代学生的学习习惯。

（四）大数据培养了写作的持续自我修正能力与合作精神。

同伴互评、教师在线阅卷等方式都让学生有了不断修正、完善写作的意识，学会站在评价人的角度看文章，在写作中会有意识地规避弱点，更规范地使用英语语法，减少低级错误。同时合作精神也是在彼此修改意见中，在写作思路、内容的修改建议的不断碰撞中产生的。

三、大数据对英语写作教学的启示及可能途径

（一）强化英语教师信息化教学的意识，改进手段，促进多种渠道实现写作教学的可能性。

首先，要强化对大数据信息手段重要性的认知，从学校管理方、教务处等组织机构多宣传，以赛促教，辅以相应的奖励方式。其次，结合实际情况，添置相应的教学设备，包括校园网的教学区覆盖，让教师的信息化手段有实施的可能。再次，英语教师应重视信息化技术的培训，多采用有效的、实用的信息化手段，形成群体效应，让会综合运用信息化手段的优秀教师发挥带头作用，逐步使绝大部分教师都能合理使用合适的教学手段强化教学效果。

教师在反馈过程中提供的宏观分析、建议对学生写作的思想内容和组织结构有着更好的指导作用。学生在访谈中表示希望教师评阅细致、评语全面，因为这样反馈会使学生反思更深刻、修改更到位，事后注意力更集中（李奕华，2015：59-67）。在熟练运用大数据平台给写作带来的优势的同时，教师也要加强干预，尤其在篇章结构和文本规范上，借助多种途径、方式拓宽学生的视野，着意学生写作的立意、结构，优秀句群的比对，让学生进行更高层次的练习。注意研究当下的教学方式和学生学习方式，合理运用翻转课堂，把部分教学内容转到课下，转到线上，让学生在真实语境中学习，促进优质教学资源的共享。

（二）合理看待文章修改过程，写作主题合适设计，重视思维、内容的培训。

对于不同的培养目标，三级、四级、六级的写作考核点不同，写作培养要求就会很不同。教学设计时，写作主题最好切合时代，让学生有内容可写，有兴趣想写。同时，教师可提供一些选题背景材料、相关主题链接、事件关键词，让学生深入了解主题。

写作作为输出性技能之一，和大量阅读有很大关联。就整体而言，中国学生缺乏深度的英语阅读，在作文中提及文学作品的学生比例仅为1.33%，以往英语教学中，对中国文化元素重视不够，学生引用中国文学作品的数量比例为20%（王哲，2015：3-8）。可以强化学生的阅读意识，或者考虑从选修课或其他第二课堂，提供“英美阅读与写作欣赏”“中国文化”等作为补充。借助大数据写作平台，学生在教师的引导下阅读、查找与主题相关内容的文字、视频、图像等资料，加深对主题的认知，提炼和仿写优秀的语句，把写作内容不仅建立在个人的生活阅历基础之上，而且放在更广阔的数据信息之上，可信度更高，合理性更强，视角更广。

英语写作课程是培养人才的通识教育课程，兼具工具性和人文性（李书影，2017：3-8）。在写作练习时通过阅读的积累、大数据平台信息的辅助，使学生不仅提高语言表述能力，而且提高思辨能力、人文素养。教师可以利用课堂讨论拓宽学生的思路，使学生学会综合运用网上搜索的视频、网页信息丰富论据，从不同视角叙写主题的不同层面，抓住重点阐明自己的论点。

（三）写作方式的表述多样化可以借助网上写作评估平台，满足个性化学习及表述需要。

通过网络在线词典《牛津在线词典》《有道词典》《朗文词典》《金山词霸》等多种语料库及术语在线、批改网、句酷网等网站资源，学生不再拘泥于过去课堂上不借助任何外界辅助方式的做法，而是被鼓励使用网络资源不断完善用词、搭配、连接等。写作从课堂限时的一次性行为，变成多次的、可自我比对、自我完善的行为。通过主动查阅词的用法，学生在用词的灵活度和丰富性上有了很大的提高。因为高职学生是在非母语环境下学习的，在英语表达方式上经常出现中国式英语，比如“看病”写成“watch the disease”“see the sick”（正确的写作see the doctor）。说明学生词汇表达离本族语者还有一些差距。让学生先大量接触真实的语料，再梳理语言规则，把课堂练和学生自主学结合起来，提高学习效率。

如果是在学校提供的固定学习平台上查询，那么学生查询词的内容和次数、完成写作所用的时间、整体文章修改的次数等数据都可以体现在平台上，这对教师来说就是大数据，方便教师更好地提出个性化建议，并对班级的写作过程掌握得比较到位，有利于根据班级整体情况安排下面的写作教学任务和重点。

（四）完善考评体系。

随着过程性考核的比重日益加大，学生的平时表现显得愈发重要。在实际操作中，会存在因为学生期末考试成绩不理想，最后为了使之及格而整体提高分数，造成对原本平时分是高分的学生不公平的现象;或者因缺乏较好的考评标准，造成学生平时分差距不大，沒能达到过程性考核的目的。过程性考核不应成为让学生通过考试的评价方式，而是让学生重视日常学习，把学习习惯、学习方式、所学知识落到实处，阶段性地完成任务，不因期末的一次考试成绩不理想就被否定平时的努力。学生有意识不断尝试的过程，让老师有数据方便可查，有利于实时反馈评价和修改意见。

四、结语

高职生的英语写作在大数据背景下被赋予更多的选择、更多的方式，教师可以充分运用数据带来的信息更有效率地打磨教学过程和教学设计，学生可以增强学习能力和学习意识，强化学习效果。当然，教师和学生要正确看待数据，而不能不加分析地直接使用，应注意写作对象、写作内容等的不同，再加以充分使用。这对提高人才培养质量，培养复合型人才，提高学生的整体竞争力都有重要的意义。

参考文献：

[1]陈庆斌.大数据时代的大学英语写作教学模式重构[J].外语学刊，2016（03）：129-132.

[2]王哲，张跃.大数据方法与外语教学创新研究——以“2015年百万同题英文写作研究”为例[J].外语电化教学，2015（05）：3-8.

[3]李书影.大数据时代英语写作教学的创新路径——以“2016年百万同题英语写作”为例[J].外语电化教学，2017（02）：3-8.

[4]黄静，何华清.人机反馈对学生写作行为的影响研究[J].外语电化教学，2018（01）：19-24.

[5]李奕华.基于动态评估理论的英语写作反馈方式比较研究[J].外语界，2015（03）：59-67.

[6]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，2014（03）：66-86.

基金项目：连云港职业技术学院院级科研项目（YKJ20 1820）。