“3+3”现代职教体系下高职生入党情况调研

董泽民 姜文洁

摘    要： 本文调查江阴职业技术学院学生在“3+3”分段培养模式下的入党动机及心理特征，发现一些高职生入党动机呈多元化特征，且具“95后”“00后”心理个性。基于此，从心理学视角提出创新高校党建工作的对策。

关键词： 入党动机    “3+3”分段培养    心理学

动机是一种由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力，是构成人类大部分行为的基础。入党动机是个体要求入党的真实目的和内在原因，是激发和维持其入党的动力。已有研究表明，随着中国在政治、经济、科技、文化等方面的不断全球化，目前一些大学生入党动机呈多元化特征。

主要表现在：第一，我国国家综合实力日渐强大，道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的种子不断生根发芽，学生对共产主义远大理想越来越坚信，并为此理想信念争取加入中国共产党;第二，中国共产党的路线、方针等和学生自我成才的内在要求一致，学生把入党作为自我成长的一项评价指标;第三，由于受到学校评奖评优要求和现实工作单位对政治背景要求的影响，部分学生把入党作为以后获取个人利益的条件;第四，由于家长的期望、老师的鼓动、从众心理，部分学生在一种盲目提交入党申请书。

大学生入党动机不但影响自身对入党的意义的理解、入党后的发展方向和表现，还关系到高校党员发展的质量、党员队伍的纯洁性和先进性作用的发挥，因此如何创新高校党建工作以更好地端正新时代大学生党员的入党动机尤为重要。此外，学生入党动机还受到学制变化、年龄和时代特点等因素的影响。

2012年3月，笔者所在江阴职业技术学院作为首批江苏省现代职业教育体系建设试点院校之一，制定“中高职3+2分段培养项目试点方案”并参与试点。2013年，试点模式改为中高职“3+3”分段培养，新学制下学生的党建工作也要创新。目前高职生属于“95后”“00后”，他们有自己的心理特点：崇尚个性，追求自我发展，喜欢寻求新鲜感，善于从网上接受新信息、学习新技能，崇尚多元化学习氛围。综上所述，基于新学制、“95后”“00后”学生的心理特点及入党动机多元化的现状，从他们的心理需求出发创新高校党建工作显得尤为重要。

一、江阴职业技术学院“3+3”中高职贯通学制下学生的入党动机问卷调查

（一）调查基本情况。

为了更好地了解“3+3”中高职贯通学制下学生对于入党的看法，对江阴职业技术学院260位“3+3”中高职贯通学制的学生进行了问卷调查。问卷调查围绕学生的基本情况、价值取向、入党积极性、入党动机等设计了25个问题，有单选题和多选题。发放问卷共260份，回收有效问卷256份。此次调查对象均为“95后”“00后”。男生53.1%，女生46.9%。从政治面貌看，共青团员占45.3%，群众占54.7%。通过数据录入和统计分析，对“3+3”高职贯通学制学生的入党动机有较全面的认识。

（二）统计结果分析。

1.入党意愿强烈，党的制度政策了解一般。

调查表明，70.3%的学生想要入党（表1），且59.4%的学生对入党抱有积极的态度（表2），表明多数学生有较强的入党意愿。但对于党的性质、宗旨、奋斗目标、基本路线等相关制度政策，多数学生一般了解，占67.2%（表3）。对于入党程序，多数学生了解一般，占59.4%（表4）。

2.入党动机多元化。

调查结果与前人研究一致，发现学生入党动机呈现多元化趋势，主要有四种类型（表5）。

（1）信仰驱动型。信仰驱动型的学生在學校的长期正面教育下形成了共产主义信仰。对于党的思想和理论有比较深刻的认识和情感，他们对于党的领导和执政能力有信心，并且将入党作为自己崇高政治理想和终生追求的目标。这类学生入党动机纯正，能够深刻理解党员的权利和义务，有一定的集体精神和社会责任感，入党后能在学习和生活中发挥党员的先进作用。在此次调查中，多数学生属于此类入党动机，有70.3%的学生选择受爱国教育的启示想为人民服务。有54.7%的学生选择入党光荣，是为自己的理想而奋斗的坚实一步。

（2）实用功利型。功利实用型动机是指为了眼前物质上的功效或利益而要求加入党组织，主要表现在部分学生认为入党是有“好处”的。有的为了今后得到重用或提拔;有的因为社会就业压力逐年增加，而党员身份在报考国家公务员、选调生、村干部或参军入伍时更有优势，部分学生便把入党看作获得就业的有利条件，表现出比较强的实用功利心理。调查发现，此类入党动机的学生占42.1%。同时，部分学生认为党员身份可以有更多的机会被选拔为学生干部，在评奖评优时占优势，调查发现此类入党动机的学生占26.6%。

（3）从众跟风型。从众是指个人的观念与行为由于群体的引导和压力，不由自主地和大多数人保持一致的社会心理现象，也就是“随大流”。尤其是新生入学，往往自我意识较弱、独立性较差，还未形成稳定的世界观、人生观、价值观，周围学生成了最直接的“参照物”，所以容易简单模仿和随从与他人的行为。当部分学生看到周围同学都提交入党申请书，在从众心理的影响下，也会跟风提交入党申请书。但他们在思想上具有跟风性，缺乏对党的正确认识和信仰。

（4）被动讨好型。当代高职生多为家中独生子女，独自生活的独立性和社会适应能力较弱。从中职进入高职，一部分学生仍不能很好地转换角色以适应独立的高职学习生活。部分学生本人并没有强烈的入党意愿，却因为父母的规劝或压力，被动地提交入党申请以满足父母的期望。这类学生对于自己的人生没有明确的目标，更谈不上对于共产主义的终身信仰，因此，这类学生的入党动机必然具有一定的盲目性。

3.实用功利型入党动机普遍。

尽管问卷调查采用匿名性保证回答的真实性，但在问到有关思想、政治方面的问题时，仍然存在“社会认可效益”。所谓“社会认可效应”是指被调查对象按照社会规范、社会期望的反应进行反应，而不将自己的真实观点展现出来。因此此次问卷设计了对于入党动机的侧面问题，以反映学生的真实想法。结果发现，尽管当被问到为什么想入党时，绝大多数学生的入党动机是端正的，是基于共产主义信念。选择了“受爱国教育的启示想为人民服务”的学生占70.3%，54.7%的学生选择“入党光荣，是为自己的理想而奋斗的坚实一步”，而只有部分学生存在实用功利型入党动机，42.1%的学生选择“政治镀金，方便日后工作”。但是当被问到“你认为有学生把入党当作获取个人利益的砝码这一现象普遍存在吗？”的问题时，有57.8%的学生认为普遍（表6）。并且有37.5%的学生认为党员身份对评奖评优有很大影响，39.1%的学生认为影响较大（表7）。可见一些学生潜在的入党动机表现出功利和实用主义色彩。

4.爱谈游戏，崇拜体育和影视明星。

调查结果发现，“95后”“00后”高职生平时和同学谈论最多的话题是游戏，占75%，其次是学习占65.5%，接着是恋爱，占48%。对于时政话题的讨论仅占12.5%（表8）。对于最崇拜的人，26.6%的学生选择体育和影视明星（表9）。“95后”“00后”是受到网络环境影响成长起来的一代，他们喜欢追求新奇、学习新事物能力强，但很难长时间坚持某事，因此游戏是带来即时满足最主要的方式。在网络大环境的影响下，在娱乐节目、体育节目的包装下，外貌好、有才华的体育和影视明星对于他们来说更有吸引力，成为他们心目中崇拜的对象。

二、基于心理学视角创新高校党建工作

（一）通过树立远大目标激发学生入党动机。

动机的产生需要目标，目标引导行为的方向，并提供原动力。调查报告显示，入党动机中有20.3%的学生想要入党是因为随大众，他们没有明确的目标和规划。因此，在高职生入学时应该帮助他们设定符合实际的短期目标和长期目标，或把大目标分解成具体清晰的子目标，坚定共产主义理想信念，在目标的指引下不懈努力，在实现目标的过程中不断自我激励，挖掘自己的潜能。

（二）运用马斯洛需求层次理论让入党动机教育契合学生需求。

动机是在需要的基础上产生的。需要没有得到满足时，就会推动人找寻满足需要的对象，从而产生行动的动机。马斯洛需要层次理论认为，人的需要包括生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个层次。高职阶段发展的主要需要是高级需要，包括归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，因此我们要进行有效的入党动机教育，基于高职生的这几类个人高级需求，关注学生的成长，将社会需要和学生个人的尊重、归属与爱、自我实现的需要结合起来。正如习近平总书记提出的“中国梦归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现，必须不断为人民造福”，学生自我实现的需要就是个人梦的实现，党建工作正是让学生明白个人命运和国家命运紧密联系，让部分功利实用型入党动机的同学建立起自我实现和服务社会的联系，用个人梦想推动国家梦想，而国家梦想的实现是个人梦想实现的保障。这样入党动机教育才更贴近学生的真正需求，有更强的现实说服力。在党组织日常党建活动中要营造温暖的氛围，通过正向激励和引导，调动学生的主动性和创造性，让学生感受到组织对他们的关爱与关注、尊重和信任，从而体会到归属感。

（三）运用班杜拉的社会学习理论加强榜样引导作用。

班杜拉的社会学习理论强调观察学习和模仿学习，认为人的行为可以通过观察学习过程获得。他强调榜样的作用，学习者的行为受到榜样是否具有魅力、是否有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果及榜样与学习者的人际关系的影响。问卷调查结果表明，在你崇拜的人这一问题下学生选择最多的是体育和影视明星，占26.6%，而选择历史杰出人物的占17.2%，选择国家领导人的占6.3%，选择科学家的占3.1%。对于价值观念尚未完全确立的高职生来说，榜样如同人生的坐标，是催人奋进的力量。好的榜样是最好的引导和说服。朋辈中的先进典型是最好的榜样，由于是同学们熟悉的形象、和同学们关系较近、榜样行为难度不会特别高，更容易获得认同、产生共鸣、观察学习，进而自身内化。因此，在高职生党建工作中应该发掘身边榜样式的人和事，并将他们的先进事迹广为宣传，组织学生参加先进事迹报告团、青年榜样事迹宣讲活动，吸引广大学生学习和仿效，从而产生润物无声、潜移默化的效应。除了建立身边的榜样以外，专题节目《榜样》也是很好的学习素材，通过平凡的故事讲述深刻的道理，用先进典型模范事迹诠释党的崇高理想。学生可以通过学习榜样的先进事迹，学习献身精神，增强对党的感情，激励自己的行动等。

（四）理论联系实际，增强学生对党的积极情感体验和情感认同。

一，要加强党史国史和国情世情的理论教育。调查发现，学生对于党的政策、制度了解一般。情绪的认知理论认为，对一件事的认知决定了情绪，积极的认知方式带来积极的情感体验。当前部分学生对于党史国史的了解不够，对党的认识不深。因此要通过加强系统的党史国史世情国情的理论教育，使学生对中国共产党历经的革命和改革的艰难岁月及光辉历程加深认识，不断建立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，增强对中国共产党的情感认同。

二，要有效组织学生实践锻炼。只有在实践中才能产生深刻的、积极的情感体验。如通过走访爱国主义教育基地、参观红色纪念馆，增强学生对于党的光荣历程的崇敬感;通过工厂实习、参观新农村建设等，激发学生对于祖国现代化建设的自豪感;通过青年志愿者社区服务、暑期社会实践等，体验国情民情，体会帮助他人、服务社会的成就感，培养奉献精神和社会责任感，从情感上真正树立正确的入党动机。

（五）创新教育方法，增强党建教育的感染力。

创新党建教育教学方法，融合心理健康课的上课模式，避免说教式的学习方式，以学生活动为主，提高党课的感染力，适应新时代“95后”“00后”学生的学习兴趣。通过三个原则增强党建教育的感染力。（1）活动性原则，让学生通过活动获得直接经验，而不是单纯老师讲授间接经验。让学生通过参与活动获得对党的思想和历史的积极情感体验，从而转变认识和行为。（2）平等性原则，教师成为学生学习的组织者、引领者、参与者和促进者。更加符合“95后”“00后”追求自主的心理特点，建立“平等、尊重、友谊”的新型师生关系，充分调动学生对于党的知识学习的自觉性、主动性和积极性。（3）参与性原则，可以通过案例分析、角色扮演、情景模拟、问卷调查、问题讨论、小组辩论把外在的认知说教转化为内在的自我思考和认识。只有内在的认知转变才能真正树立正确的、内化的入党动机，从而自我教育、自我发展。

三、结语

“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。习近平同志在党的十九大报告中对青年寄予了殷切的期望。高校作为发展和教育青年党员的重要阵地，責任重大、任务艰巨、使命光荣。如何更好地激发、培养新时代高职生崇高的理想和坚定的信念，心理学为我们提供了一些创新的视角和方法论。基于心理学视角创新高校党建工作，可以更有效地增强党建工作的实效性和感染力，增强高职生对党的情感认同，从而坚定理想信念，树立正确的入党动机。

参考文献：

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[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012：368-376.

基金项目：2017年度江苏省教育系统党建研究课题：“3+3”现代职教体系下团员党员发展教育衔接工作探讨——以江阴职业技术学院为例（2017JYDJ-YB0072）;江苏高校哲学社会科学思想政治工作专题研究项目：中高职“3+3”分段培养模式下党团员培养发展衔接工作研究与实践（2017SJBFDY296）;江阴职业技术学院科研课题：“3+3”中高职贯通学制下团员党员发展教育衔接工作探讨（17S-XZ-05）。