小学《体育与健康》课程中生命安全教育内容与途径研究

齐淑慧，王 振

（1.苏州工业园区星海实验中学，江苏 苏州 215021；2.苏州大学体育学院，江苏 苏州 215021）

生命安全教育指保障生命不受威胁、危害和损失的教育，涉及交通、消防、人身伤害、饮食、运动设施、教学行为、心理健康等方面。目前，不断加强中小学生生命安全教育已经得到共识，在有效加强生命安全教育的问题探索中，人们已然认识到借《体育与健康》课程的教育教学平台实施生命安全教育是一条行之有效的路径，但是在实施过程中，内容选择的随意性、实施途径的单一性及不科学性等问题还亟待解决，笔者通过资料阅读、专家访问以及田野调查等方法，讨论了小学《体育与健康》课程中生命安全教育内容与实施途径，供一线老师参考。

1 不同水平小学生《体育与健康》课程中生命安全教育内容的设置

根据《义务教育体育与健康课程标准（2011）》《中小学健康教育指导纲要》《中小学幼儿园安全管理办法》《中小学公共安全教育指导纲要》等文件精神，再综合先前学者们的研究成果，结合考虑影响内容设置的诸多因素，笔者预设了自然灾害、运动安全、生活安全、校园安全、身心安全5大类别作为小学《体育与健康》课程中生命安全教育内容的基本框架，再通过阅览苏州市的学校安全教育平台、有关生命安全教育的参考资料以及田野调查，总共罗列了50个相关知识点作为专家调查的预备内容。

专家调查时，请专家根据每个知识点在每个水平进行传授的适宜性，进行“很适宜、一般、不适宜”的选择（出于专家的选择方便，把李克特5级量表简化为3级）；统计结果时，把“很适宜、一般、不适宜”的选择结果分别对应赋值3、2、1，某个知识点的平均分在2.5以上区域，被认为非常适合；1.5～2.49分为比较适宜，平均分低于1.49分则被认为不适宜，予以删除。

1.1 水平一小学生《体育与健康》课程中生命安全教育内容设置

按专家选择结果进行赋值，根据统计后的平均分进行排序，水平一学生《体育与健康课程》中生命安全教育的适宜知识点如表1。结果表明，专家认可非常合适的（平均分值在2.5分以上）的知识点为交通安全防范、玩耍安全防范、迷路走失、紧急求助、饮食安全防范、游戏安全防范、电梯安全防范、文具安全防范、动物伤害、高空抛物安全防范、磕碰擦伤、同学友好相处、拥挤踩踏、警惕陌生人等14个，这些内容对于1～2年级的学生来讲，很有可能独立遇到并且由于自身缺乏保护能力，极易造成意外伤害事故，所以教师在授课的过程中，有必要格外注重这些知识与技能的培养。其余为适合内容，这些内容大部分有可能是与成年人一起完成的，低年级小学生有这些安全防范意识，可以提醒成年人一起规避风险，对整个家庭的安全防范都有益处，如用电安全防范，受过教育的小天使们不断提醒大人们注意关电、拔插座，是非常有效的一种安全防范措施。

从表1专家们选择的内容中还可以发现生活安全占绝大多数，如交通安全防范、玩耍安全防范、迷路走失预防与应对、紧急求助、饮食安全防范、电梯安全防范、文具安全防范、动物伤害、高空抛物等。水平一的学生有较强的好奇心，易冲动，但很多常识性的知识不了解，危险意识不够，防范能力差，在生活中又刚刚学会独立于父母活动，所以，生活类的安全知识点占多数是有道理的。

表1 水平一学生《体育与健康课程》中生命安全教育适宜知识点

校园安全也是专家们看重的，如游戏伤害、磕碰擦伤、文具伤害、拥挤践踏、校园欺凌等。低年级的小学生生性好动，纪律意识不强，在游戏过程中不守规矩、课余时间同学之间扎堆打闹是常有的事，坚硬的文具有时候也成了他们的玩具，高年级欺负低年级的事也时有发生，这些校园安全隐患，教师除了要讲授知识外，还一定要在各种场合反复强调和提醒，体育课或体育活动时间是孩子们最喜欢的时段，快乐的活动中一定要认真组织、严防安全事故，孩子们的自我安全意识与防范能力将会极大地帮助安全隐患的消除。

1.2 水平二小学生《体育与健康》课程中生命安全教育内容设置

根据《义务教育课程设置实验方案》（教基〔2001〕28号）规定的义务教育阶段体育（体育与健康）课占总课时10%～11%的比例，1～2年级体育课相当于每周4课时，3～6年级体育课课相当于每周3课时，那么水平二、水平三的生命安全教育内容每学年按20周计算，共60个课时的体育课，生命安全教育内容按10%的比例（6次课）进行安排，每次课1个知识点，一个学年就选取12个内容。

专家们对水平二学生（三、四两个年级）适宜的生命安全教育知识点进行选择后，进行赋值统计，根据统计结果，笔者对平均分超过1.5分的知识点进行得分排序，再根据与水平一所授课内容尽量不重复的原则，在专家们选择的知识点中，选取前24位，结果见表2。

表2 水平二学生《体育与健康课程》中生命安全教育适宜知识点

如表2所示，在水平二阶段，运动安全的内容比水平一有所增加，是因为这个阶段的学生独自运动的机会与能力都提高了，进行一些简单、专业的预防损伤的安全运动知识是非常必要的；生活安全仍然占的比重最多，可见专家们对这个阶段学生的生活安全仍然高度重视，因为这个阶段的孩子已经开始接触家务，开始独立处理生活中的很多个人事务，生活中的安全隐患要提醒孩子们注意，并且要有知识与技能；生活安全中，专家们把高空抛物安全排为第一，笔者也没有因为与水平一重复而删除，是因为一般而言，水平一学生的教室学校基本会安排在一楼，三、四年级会安排在高一层的教室，虽然三、四年级的学生有了一定的生命安全意识，但是他们仍然心智不够成熟，爱打闹、玩耍、恶作剧，要反复强调，不能随便乱抛物品，以免伤害下层学生；生活安全的知识点中，溺水预防与处置在这个阶段进行教育是非常及时的；在校园安全这一类上，校园欺凌的预防仍然保留，因为这个阶段会个别出现受高年级欺负的情况，还会出现这个阶段的学生欺凌低年级学生的现象，尤其在运动场上，在体育活动中，所以，要格外引起注意；在自然灾害方面的逃生内容得到增强，身心安全教育得到丰富，与孩子长大了，独立性强了有关。

1.3 水平三小学生《体育与健康》课程中生命安全教育内容设置

如同前述，专家们对水平三学生（五、六两个年级）《体育与健康》课程中适宜的生命安全教育知识点进行选择后，进行赋值计算，根据统计结果，笔者对平均分超过1.5分的知识点进行得分排序，再根据与水平一、水平二所授课内容尽量不重复的原则，在专家们选择的知识点中，选取前24位。如表3所示，在选择的内容中，自然灾害类知识点因为在水平一、水平二都已经教授过，学校也会专门组织安全演练，《体育与健康》课程中就没必要再占课时了；生活安全的内容仍然占据大部分，其中溺水的预防与处置、常见疾病预防与处置、应急救护、传染病预防、饮食安全得到重复强调，是因为知识点的深入与拓展的需要，其他如驱虫、动物伤害、游乐设施安全、旅途安全等内容的增加是因为该年龄段的孩子独立性进一步增强，独立生活的空间与能力加大的缘故；校园安全中的敲诈勒索在小学高年级阶段还是比较常见的，尤其是男孩子，这时期的男孩子即将步入青春期，喜欢模仿社会大哥，需要反复提醒教育，尤其是在体育运动中要构建公平竞争、团结友爱的氛围，避免校园欺凌的实践发生；身心安全教育（同学友好相处、性侵害预防、生命的尊重、吸毒的危害、烟酒危害）的重要性明显比前面两个水平突出，是因为这个时候的学生开始发育（尤其10岁以后女生月经普遍开始）、开始独立接触社会、自主的欲望与能力都加强了，世界观、人生观、价值观开始形成，离开家长保护圈后的自私自利、损人肥己、自闭、不分是非地模仿等问题很容易在这个阶段形成痼疾，其中与同学友好相处被列为第一条，体现出专家们眼光独到，因为在孩子开始走向独立的时候，强调同学友好相处，对孩子的身心影响全面，在《体育与健康》课的实践操作中又效果显著，所以，把它列为第一条是看到了体育课运动育人的特点。运动安全类的知识点也明显多于水平一、水平二，也与这个阶段的学生独立活动能力与空间的增强、扩大有关，比如设施检验、危险运动、运动受伤的处置、环境的选择都需要自己具备一定的警惕性和专门的知识技能去完成。

表3 水平三学生《体育与健康》课程中生命安全教育适宜知识点

2 小学生《体育与健康》课程中生命安全教育实施途径探讨

如前所述，教育内容已经敲定后，就要寻找适宜的实施途径，何为实施途径？笔者理解，就是明确如何操作，包括实施目标、组织形式、操作方法。《体育与健康》课程实施的途径按组织形式来分，包括常规的体育课（实践课与理论课）、大课间、业余训练、体育竞赛、家庭作业等，这些也自然成为《体育与健康》课程中实施生命安全教育的基本途径。笔者在调查中还发现，现实中某一项生命安全教育内容的实施其实是多种基本途径的综合，为了探究哪些途径与哪些内容更相匹配，能具有较大的教育成效，笔者通过资料阅读、调查与讨论，尤其是专家问卷调查，把小学生《体育与健康》课程中生命安全教育内容的实施途径按组织形式总结为基本途径与组合途径两大类，表4列出了本文所选小学生《体育与健康》课程中生命安全教育内容与相应的适宜途径，这些途径包括体育课（实践课与理论课）、大课间、课外活动、体育竞赛、家庭作业。以下试分述之。

2.1 基本途径

表4是笔者总结归纳的小学《体育与健康》课程中生命安全教育内容适宜的基本实施途径，需要注意的是，关于“生命的尊重”这个内容，它不仅仅是在理论课和家庭作业中进行讲授与作业，它更是要在《体育与健康》课程的全过程中予以贯彻。《体育与健康》课程其目标之一是要培养学生健康向上的阳光心态，以达促进学生身心健康的目的，良好的课堂实施氛围可以培养学生们积极上进、和平友好、胜不骄败不馁的良好心态，自然而然地体会到生命的意义，从而产生对生命的尊重，所以，千万不要把《体育与健康》课程变成学生厌烦、恐惧的课程，在《体育与健康》课程实施过程中，良好地把握学生的 情绪，引导学生在运动中克服困难，享受 不断突破自我的那种“痛苦并快乐着”的 乐趣，这是所有学校体育的基本途径中融 合生命安全教育的一个重要要求——生命的尊重。

表4 与小学《体育与健康》课程中生命安全教育内容相适宜的基本实施途径

2.2 组合途径

仔细观察表4中的适宜内容与途径之间的关系，会发现很多的内容都与多种基本途径相匹配，在专家访谈中，专家们也谈及在实际教学中，《体育与健康》课程中的生命安全教育实施其实是多种途径的组合，那么，有哪些组合呢？如何对待组合的意义呢？笔者做了以下尝试，用字母A、B、C、D、E、F表示不同的基本途径，如理论课为A、实践课为B、大课间为C、课外活动为D、体育竞赛为E、家庭作业为F，按专家对相关内容适宜途径选择的频数多少，选择前3名进行组合，得到7种主要组合模式，这样就把适宜的生命安全教育内容与适宜的组合途径匹配起来了，见表5。每个组合中3个基本途径的处理按主、次、辅3个意义对待，比如“中暑预防与处置”内容适宜ABF组合途径，表示以理论课传授为主，实践课中强调次之，布置家庭作业为辅进行组合教育。很明显，A（理论课）、B（实践课）、D（课外活动）、F（家庭作业）4种基本途径是用得最多的。

表5 与小学《体育与健康》课程中生命安全教育内容相适宜的实施组合途径

3 结 语

小学生的生命安全教育是关系到人一生平安的大事，《体育与健康》课程尽管可以承担一部分教育任务，但仍然需要其他学科、其他活动的综合参与。不同水平的小学生在《体育与健康》课程的生命安全教育不尽相同，笔者在自然灾害、运动安全、生活安全、校园安全、身心安全五大类别中通过遴选知识点与专家问卷的调查统计，总结归纳了各自的知识传授重点，对一线教师的教学有一定的参考意义。