初中英语阅读课堂教师提问的研究

高志伟

引言

输入假说由克拉申提出，尤其重视语言输入对于学习者习得语言效果的重要影响。在初中英语阅读课堂上，教师话语作为语言输入，对学生的学习效果有着举足轻重的影响。课堂提问策略是指教师在课堂提问过程中为提高提问质量所使用的教学策略（韩玮2018）。作为教师话语的一个重要方面，提问对学生的语言理解及产出具有重要作用。本研究主要采用个案研究方法对初中英语阅读课堂上教师的提问进行研究，并针对研究结果提出提高初中英语阅读课堂提问效果的策略。

一、研究设计

（一）研究问题

本文拟解决以下问题：

教师在初中英语阅读课堂上所提问题有哪些类型？

教师在初中英语阅读课堂上主要的提问策略有哪些？

教师在初中英语阅读课堂上主要的反馈有哪些？

（二）研究对象

本研究选取扬州教育学院附属中学的3 名初中英语教师及其所任教的班级学生作为研究对象，对3 名初中英语教师的3 堂阅读课进行深入的观察分析（为方便表述，将其标为1，2，3 班）。3 名教师所授英语课程均为译林版初中《英语》七年级（上）Unit 1 This is me!，且3 个班级学生的英语基础水平大致相当。本研究通过课堂观察及课堂录音的方式记录3 名教师的课堂提问片段，并将其转为话语语料，分析初中英语阅读课堂提问的有效性。

（三）研究方法

该研究通过课堂观察和转录的方法分析3 堂初中英语阅读课堂上教师提问的类型、策略及反馈等，从而总结出初中英语阅读课堂中教师提问的现状。

二、结果与讨论

（一）提问类型

从统计数据来看，3 堂初中英语阅读课提问所发起的主体都是教师。在提问类型上，3 堂课的教师均偏向于使用展示性问题，参考性问题较少（见表1）。

表1

从表1 数据可以看出，在提问类型上，展示性问题所占比例较高，3 个班级中展示性问题占据教师总提问数量的比例分别为93.5%，90.1%，93.0%。从课堂观察和转录文本来看，3 名教师多次提问的问题偏重于文章词汇及意义理解的展示性问题。

转录片段一

T：First，let’s meet Millie. Listen and read carefully.

T：OK，how old is Millie?How old is she?Tina，you please.

Tina：12 years old.

T：Is she right?

Ss：Yes.

T：Good.And does she like reading?

Ss：Yes.

T：Good，of course she likes reading，right?

Ss：Yes.

究其原因，初中英语阅读文章篇幅较长，教师为了能够完成教学任务，保证教学工作的正常开展，大多采用耗时较短、易于理解的展示性问题。展示性问题是指那些教师已经知道答案的问题或者答案能够从文本中直接提取的问题，如教师提问“How old is Millie?”，学生能够从文本中直接获取“She is 12 years old.”。参考性问题则与展示性问题不同，教师并没有对于提问的预设性答案，这对于发展学生的发散思维有一定的促进作用。如果教师在课堂上过多采用展示性问题，学生的思维可能无法得到较好的发展。因此，在初中英语阅读教学中，教师应适当加大参考性问题的比例，从而促进学生思维能力的进一步提高。

（二）提问策略

在提问策略上，3 名初中英语教师大多采用简单的重复和解释，而探究和激励的问题策略则相对较少（见表2）。

表2

从表2 数据可以看出，在3 堂初中英语阅读课中，教师都偏向于采用简单的重复和解释的提问策略，分别占据课堂提问策略总数的60.3%，75.4%，76.8%。

转录片段二

T：OK，class，where is Daniel from? Where is Daniel from?

Ss：（No response）.

T：Got it? Where is Daniel from? What does it mean?Jerry.

Jerry：Daniel 来自哪里?

T：Great，so where is Daniel from?Tom.

Tom：Nanjing.

T：So he is from or he comes from Nanjing，great，sit down，please.

教师的提问大多停留在文本表面，而引导学生针对文本进行深入剖析的提问则远远不够。从课堂观察来看，3 名教师在学生无法给出正确答案时，大多采用将问题简单重复或者选择其他学生来回答该问题的方法。教师提问应注重培养学生的深层思维，而不能仅仅作简单的重复和解释。同时，教师也要针对课堂情况激励和表扬学生，尤其是英语基础比较薄弱的学生，帮助他们增强自信心，主动去探究问题。

（三）反馈类型

话语性反馈是教师根据学生表现给出的注重内容的反馈，而评价性反馈是教师根据学生语言形式给出的形式反馈（李晒南2018）。在反馈方式上，3 堂初中英语阅读课上教师偏向于评价性反馈（见表3）。

表3

从表3 数据可以看出，在3 堂初中英语阅读课中，教师偏向使用评价性反馈，所占比例分别为67.6%，76.8%，76.4%，而教师使用针对学生回答的话语性反馈数量则较少。

转录片段三

T：So who can tell me what’s Millie’s hobby?

Ss：Reading.

T：Who can tell me? OK，Mary，you please，what’s Millie’s hobby?

Mary：（No answer）

T：OK，sit down please，who can answer this question，Cassie.

Cassie：She loves reading.

T：Good job，sit down，please.

究其原因，可能是教师在教学过程中对反馈话语没有较为清晰的认知，习惯使用“Good!”“Perfect!”等缺乏实质内容的反馈话语，形式比较单一。同时，有的教师在教学过程中并未一步步引导学生纠正错误，而仅仅给予学生简单的“对”或者“错”的反馈。教师在初中英语阅读课堂上应加强反馈话语的训练，针对学生的情况给予恰当的反馈，扩大话语性反馈的比例，增强学生的信心。

三、总结和建议

本文通过对3 堂初中英语阅读课中教师提问类型、提问策略及反馈方式的分析，得出以下结论：

第一，在提问类型上，教师更愿意采用展示性问题，而注重学生思维能力发展的参考性问题则占比相对较小。

第二，在提问策略上，教师的提问偏向于简单的重复和解释，而有利于培养学生思考能力的激励和探究的提问则偏少。

第三，在反馈方式上，教师偏向于根据学生语言形式作出评价性反馈，而注重学生回答内容的话语性反馈数量则较少。

课堂提问作为教学活动的重要环节，对英语课堂的教学效果有着重要影响。根据上述结论，针对课堂提问，提出以下策略，帮助教师更好地提高教学质量。

针对提问类型，在初中英语阅读课堂上，教师的提问类型应多样，参考性问题和展示性问题都应注重，不能只侧重于展示性问题。在阅读课堂上，参考性问题更有利于引导学生深层次思考文章，对于学生思维能力的长远发展有促进作用。因此，教师在课堂教学之前对学生及教材内容有自己的认识，从而有效运用提问技巧精心设计问题，增强课堂提问的趣味性、针对性（陈英奇2018）。针对基础较为薄弱的学生，教师可以偏重采用展示性问题，使他们能理解一些简单知识；针对英语基础较为扎实的学生，教师可以偏重采用参考性问题，使学生在理解文本的基础上灵活运用所学知识，发展其思维能力。

针对提问策略，教师应根据学生的水平提出不同类型的问题，而不能仅仅让学生简单地重复和解释。从课堂观察来看，如果教师仅仅对提问作简单的重复，学生则对该问题仍然无法理解。因此，在提问时，教师应设置情境，将学生较难理解的问题转化为一个个链条式追问，从而引起学生深层次的思考，为批判性思维提供问题支架（李丹2018）。

第三，针对反馈类型，教师应多给予学生积极反馈，增强学生学习英语的自信心。尤其针对英语基础较弱的学生，教师要保护其自尊心，不要因为学生无法正确回答问题就打压学生，而应激励学生进一步思考，从而培养其学习英语的兴趣。在反馈内容上，教师应提高针对学生回答内容的话语性反馈，让学生在回答时不仅仅注重语言形式。同时，教师还应根据学生的回答情况及时对所教内容作出调整，从而促进学生更好地理解文章内容。另外，教师除了在提出问题后留给学生充分的时间思考、组织语言外，还要有足够的耐心，允许学生答完，并及时给予激励性评价（张昱2018）。